理論課教學全文(5篇)

目前，在校的“90后”大學生是在改革開放中成長起來的，獨立思考意識較強，但部分學生對大學里統一開設的思想政治理論課程存在成見或偏見，即認為這些理論離現實太遠，解決不了實際生活中的問題。他們盲目推崇西方社會制度和價值觀念，對社會主義、共產主義理想和信念心存懷疑和困惑，把西方政治學、西方經濟學等理論看作是解決中國問題的靈丹妙藥，主張用它們來取代馬克思主義理論。從北京理工大學針對思想政治理論課所做的一項調查情況來看，大學生最喜歡的思想政治理論課是“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”，所占比例分別為38.8%和36.5%，而“馬克思主義基本原理概論”與“思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程只占15.2%和9.5%。[1]由于對理論學習的偏見影響了部分學生對課程內容的學習，無論教師怎樣努力，總有部分學生游離于課程之外，部分學生迫于學分的壓力不得不來上課，但認真聽課的比例不高。目前，各高校都加強了對思想政治理論課教學的管理，通過教學督導員隨堂聽課和學生打分等措施來規范教學，并與教師的評獎、職評稱晉級等掛鉤。在這一制度安排下，部分教師為贏得學生的好感，只好降低對學生的要求，在教學方法的改革上大做文章，以授課形式的多樣化、生動化來吸引學生，甚至放松必要的課堂管理，以提高學生的認可率，從而導致思想政治理論課教學中出現理論弱化的傾向。

高校思想政治理論課教學理論弱化傾向的危害

1．對教師的危害

思想政治理論課教師是對大學生進行馬克思主義理論教育的主體，職業要求任課教師必須具備堅實的馬克思主義理論功底和推進理論與時俱進、不斷進行理論創新的能力，思想政治理論課教學理論弱化傾向給教師帶來以下危害。

（1）會削減教師在理論研究方面的力度，影響教師理論水平的不斷提高。由于部分學生對課程學習普遍不夠重視，為提高學生的到課率和聽課率，教師需將更多的心思和精力用于教學案例的收集及教學方法的改進上，對課程本身理論內容的研究則明顯不夠，只是做一般性講解。長此以往，無疑會影響教師理論水平的提高。

（2）出現理論研究與實際教學分離的現象。從各高校情況來看，思想政治理論課教學都是大班上課，教師的教學壓力很大，而且有關方面的研究課題又偏少，一些教師為評職稱晉級，只好另謀它路，所搞科研與教學大多沒有太多關聯，出現教學與科研兩張皮現象。近幾年，雖然中央加大了對馬克思主義理論研究的支持力度，特別設立了思想政治理論課教學專項課題。各高校為了加強自身的科研實力，也都制定了相應的科研成果獎勵政策。但對思想政治理論課教師來說，一些教師由于之前科研基礎薄弱，短期內想要實現這方面的跨越還是有相當難度的。

2.對學生的危害

【內容摘要】突如其來的肺炎疫情，學生停課不停學，在家上網課成為常態。以往思想政治理論課在線教學并不普遍，而今已成為必需。做好思想政治理論課在線教學，需要課前選好在線教學平臺、打造結構化、高水平思想政治理論課教學團隊、建好在線課程與分好教學班組等準備工作;課中教師用心展示、學生真心積極配合，師生通力協作;課后學生真實反饋、教師及時反思，師生有效交流打造金課。

【關鍵詞】疫情;思想政治理論課;教學經驗

突如其來的肺炎疫情，迅速蔓延到全國，席卷全球。在以總書記為核心的黨中央高度重視和正確領導下，這場肺炎疫情在最短時間內得到了有效防控并取得了重大的階段性成果。期間呆在家里也是做貢獻，但學生停課不停學。大中小學開啟了在家上網課模式，一夜之間，教師成了主播，家長成了管理者。這對信息化技術的應用和在線教學的推動不能不說是一種契機。總書記從戰略的高度為新時代高校思想政治理論課教學改革指明了方向，他強調，要加強新媒體新技術的活力，高度融合思想政治工作傳統同信息技術優勢，增強時代感和吸引力。近幾年教學改革取得了一定的成效，但思想政治理論課在線教學應有的作用未能真正體現出來。這次肺炎疫情促進了在線教學的發展與應用推廣。

一、疫情防控期在線思想政治理論課教學的課前準備

(一)選擇便利適用的平臺。當前思想政治理論課在線教學平臺眾多，騰訊會議、學習通與雨課堂等。不同的學校有不同的平臺，同校教師們應用的平臺也有不同。為了更好地應對疫情防控期的在線思想政治理論課教學，需要整合資源，統一平臺，打造優質、高效課堂。湖南司法警官職業學院選取的是超星學習通平臺，東北大學選取的是雨課堂。

(二)打造結構化、高水平的教學團隊。一個人強不叫強，團隊強才是真正強。一個人可能走得更快，但一個團隊可以走得更遠。在線課程，必須有個優秀的團隊，屬于公共必修課的尤為如此。國內外時政時刻在變化，思想政治理論課相應的教學內容每天都在更新著。辦好思想政治理論課，關鍵在教師。要與時俱進出實效，召集好教師進行集體備課是途徑。有了團隊的分工與合作才能及時有效地更新內容、打造出精品教案與課件。團隊結構須合理，老中青搭配，做到以老帶新、以新促老。既要有網上集體討論，發揮集體智慧，又要充分用好每個教師的優勢，發揮好每個教師的潛能，博采眾長。團隊中計算機應用與職業教育技術功底好的教師做課件;馬克思主義理論與思想政治教育、哲學、黨史等基礎好的教師，結合集體討論的材料與資料整理編制好教案;錄制教學視頻由聲音動聽、普通話相對標準與語言表達能力很強的教師來承擔，老教師負責把關教學知識點與經典案例選擇，中青年教師負責上傳資料與通知、公告并督促學生提前預習任務點與非任務點資料等。

(三)建好在線課程。課程資料除了教案、課件、教學視頻、作業、測驗題、問卷、題庫、試卷外，還可以借助平臺其他學校其他教師的典型案例、實踐資源等優質資源作為非任務點供教師參考、供學生自學，拓展知識面，豐富教學內容。把對課程教學有重要參考價值的網絡資源網址，提供給學生。如學習強國、共青團中央、思政星、CETV公開課師說、半月談、學習小組、求是網、人民日報、光明日報、中國青年報、中國教育報等。

一、政治理論課教學語言藝術的基本要求

1.教學語言邏輯嚴謹

政治理論課是科學性和藝術性的統一，首先要做到嚴謹準確。這就要求教師的課堂教學語言一定要符合語言的邏輯規律和邏輯結構，把具有內在層次性和條理性的知識傳授給學生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進行推敲，每個概念和原理都要做到嚴謹準確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環環入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進行教學。同時，應該明確語言是思維的外殼，教師的教學語言要符合客觀規律，符合思維規律，進而準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理，把教學內容的內在邏輯通過語言表達出來，才能提高學生理論思維的邏輯水平。

2.教學語言流暢明晰

政治理論課教學中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發學生進行思考，應在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進而增強課堂教學的實效性。因此，在教學過程中，教師明晰流暢且富有節奏變化的語言，能夠有效激活學生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現啟發學生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據教學內容的不同設計教學語言，課上根據學生的情緒反應調整節奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達意，力求創造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。

3.教學語言生動形象

傳統政治理論課教學中，教師往往把課堂作為理論灌輸的陣地，把學生作為說教的對象，語調常?？贪鍐我唬虒W效果自然大打折扣。政治理論教學內容抽象枯燥，學生不想聽、不愿聽的情緒一經產生，就會與教師形成隔膜，師生關系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學氛圍，激發學生內在的學習動力，讓學生想聽、愿聽、樂聽，增強課堂教學效果。

【摘要】中國特色社會主義進入了新時代，對高校思想政治理論課的發展提出了全新的課題和全新的要求。易班是最具影響力的大學生思想政治教育、學習娛樂的網絡互動平臺。易班網絡平臺獨具教育資源的豐富性、互動性、創新性等特點，為思想政治理論課翻轉課堂教學提供了現實可能。運用易班網絡平臺進行思想政治理論課教學組織實踐，可以充分發揮學生的主體性，與課堂教學形成一種優勢互補，充分發揮協同效應。

【關鍵詞】易班網絡平臺；翻轉課堂；思想政治理論課

1新時代高校思想政治理論課教學面臨重大挑戰

中國特色社會主義進入了新時代，給高校思想政治理論課的發展提出了全新的課題和全新的要求。

1.1互聯網發展對思想政治理論課提出了新的要求和期待

進入21世紀，可以說全世界進入了信息化時代，經濟社會的深刻變革對教育提出了新的要求。高校在教育教學過程中要深度融合信息技術，推進教學方法改革，改變傳統的思想政治理論課教育教學模式，著力實現思想政治理論課教育內容和教育方法的現代化，嘗試構建基于互聯網技術的教育教學新模式。

1.2移動互聯網一代對傳統思想政治理論課教學模式的挑戰

一、思想政治理論課教學模式創新重點

近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學等教學模式。經過實踐，思想政治理論課創新重點應主要集中在以下兩個方面：

首先，高校應根據實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎，以先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關技術，學生就需要利用電腦等設備，通過網絡觀看視頻，做作業，考試，這些條件同時具備其實是很難實現的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創新的重點應考慮到幾種教學模式相結合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。

其次，要集中發揮各種教學模式的優點，關注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經過改革創新，提高教學的實效性才是關鍵。各種教學模式在實施的過程中體現出各自優勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網絡自主學習時更容易集中注意力，優質資源可以不受區域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網絡學習仍然會使學生產生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現找人代勞等現象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結果也不理想，這就促使我們將改革創新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。

二、思想政治理論課教學模式創新難點

從以上對思想政治理論課教學模式創新實踐及創新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因導致了高校學生認為思想政治課程涉及的內容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產生興趣，要通過教學模式創新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發揮各種教學模式的優勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續研究、創新和思考的問題。

作者：馬麗 單位：內蒙古師范大學