高中教育資源全文(5篇)

摘要：當前，現代教育技術與高中語文教學的整合存在不少誤區。高中語文教師在教學中，應當遵循適用和適度的原則、互補和優化的原則，采取適宜的方式，將現代教育技術有機地融入到語文教學課堂中，全面提升高中語文的教學效率。

關鍵詞：高中語文；現代教育技術；誤區；原則；對策

當前，我國已經全面進入了信息技術時代，信息技術已經以一種全新的姿態進入到教育領域。對于高中語文的教育而言，教師應當運用現代化的教育技術手段，如多媒體技術、網絡技術等，創新語文課堂教學，構建高效的高中語文教學課堂，全面提升教師的課堂教學效率。因此，作為現代化的高中語文教師，應當不斷努力學習，熟練掌握現代化的教育技術手段，能夠熟練地將微課程教學、遠程教育資源、翻轉教學等運用到教學中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進高中語文教學的改革和創新奠定基礎。

一、現代教育技術與高中語文教學整合的誤區

雖然說現代教育技術的發展給教育領域帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的整合運用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區：1．重形式，輕內容從本質上講，現代教育技術與教師課堂教學的整合，不僅僅是技術手段的創新，更應當是教育理念和思想的改革與創新。但是，在實際的教學過程中，很多教師在現代教育技術的整合上，不過是將傳統的課件、講學資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學效果是“換湯不換藥”，對于教師課堂教學的改革并沒有什么實質性的效果。2．重手段，輕目的現代教育技術是一種教學手段，是實現高中語文教師教學目標的手段。因此，教師在語文教學中，應當積極地運用現代教育技術手段，實現語文教學目標。但是，實際上，很多語文教師的教學只關注課件和技術本身，忽視現代教育技術手段運用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學的效果，還可能扼殺學生的學習興趣，影響學生學習能力的提升。

二、現代教育技術與高中語文教學整合的原則

俗話說：無規矩不成方圓。現代教育技術在高中語文教學中的運用，需要遵循以下原則：

一、信息技術在高中地理教學中的應用現狀與影響因素

針對目前信息技術在高中地理教學中的應用現狀，其主要影響因素包括經費投入、教育觀念以及教師配置三個方面。首先，高中學校的等級與學校所處地區的經濟條件在一定程度上決定了信息技術投入的預算，而信息技術的經費投入是高中地理教學效率獲得保障的基本條件，由于經費的缺乏，使得高中地理教學的硬件設施與軟件設備等都無法得到有效的支持，所以高中地理教學通過信息技術提高教學效率的目標也就無從談起。其次是教育觀念的影響，高中教育屬于系統的教學，而高中地理是高中學科中的一門綜合性學科，因此信息技術在高中地理教學中的應用需要各個部門的配合，尤其是教育政策以及直接領導部門觀念的支持。此外，教師的配置也是信息技術在高中地理教學中應用的一個重要影響因素，教師的責任感、對學生的愛護、良好的師生關系都是信息技術提高高中地理教學效率基礎。教師與信息技術之間實現了優勢互補。值得注意的是，盡管信息技術能夠改善高中地理教學效率，但是信息技術的使用也需要把握分寸與時機，只有恰當有效地應用信息技術，才能讓學生在高中地理學習中對抽象的知識正確有效地理解與掌握。

二、高中地理教學中信息技術應用探索

（一）建設地理教學綜合應用平臺

信息技術在高中地理教學中的應用是以應用平臺為基礎的應用平臺的建設是高中地理教學應用的先決條件與物質保證，而地理教學資源的共享則是地理教學共贏的基礎，包括教學課件、教學方法與考試試卷等，尤其是優質高中地理教育資源的共享，不僅是發展基礎教育的重要基礎，同時也影響著我國高中地理教育課共享資源的發展。如今，區域之間，高中地理教育的交流需求不斷增加，而網絡的使用以及線下的交流已成為高中地理教學的主要手段之一。在校園信息共享基礎上建立高中地理教育信息系統，能夠將成熟優質的地理教學資源提供給教師，進而在課堂上教授給學生，同時可形成反饋機制，將教學資源進行分享，以此形成良性的教學供應鏈。例如，一個區域優質教育資源共享平臺的構建，將各個學校的教育資源都放在本地節點上，并通過網絡技術實現資源的共享，而這種平臺的應用使學習者對地理的學習不受時間與空間的限制。

（二）實現傳統教具與多媒體教具的有機結合

信息技術在高中地理教學中的應用能夠增加學生看與聽的機會，實現視覺與聽覺的互動，從而提高學生對信息的接受效率，提高學習效率。在有限的課堂時間內讓學生掌握基本的地理概念、原理，培養其在地理學習中的思考與應用能力，僅僅依靠傳統的教學方式（如板書）是無法完成的，而通過信息技術的應用能夠圖文并茂的將抽象知識加以表述，增強學生對地理學習的興趣，加深對地理知識的認識與理解，從而提高教學效率，培養學生地理學習的思考、應用以及創新能力。例如，《板塊構造學說》的教學中，教師就可利用信息技術對板塊的運動進行演示，包括板塊運動的方向、相對性等，從而將板塊的運動直觀地展現在學生面前，使學生對原本抽象的文字內容有更加清晰與深刻的理解。高中地理教育對培養學生的地理素養有著十分關鍵的作用，而信息技術作為一門新興產業在教育教學中的應用，在很大程度上有助于提高教學效率。但是信息技術的應用仍然無法完全替代傳統的地理教學方式，只有以教師為主導，以學生為主體，有效地將傳統教學方式與信息技術相結合才能夠使信息技術更好地服務于高中地理教學。

摘要:教育選擇指受教育者個人及其家庭對優質教育的選擇，在眾多影響農村家庭進行優質教育選擇的因素當中，經濟資本對其制約作用最顯著。然而通過分析發現，導致農村家庭在優質教育選擇中遭遇困境的更深層原因來自國家和學校層面的一些不合理制度設計和安排，諸如國家教育政策中“以城市為中心”的傾向、學校高昂的擇校費用等。因此，只有改善甚至消除這些不合理的制度安排才是解決問題的根本之道。

關鍵詞:農村家庭;教育選擇;優質教育資源;經濟資本

1問題的提出

“我國農村人口占全國總人口的54．3%，在農村就業人口中，文盲占9．5%，小學及初中文化程度人口占86．2%，高中以上學歷人口僅占4．3%。”［1］由此數據可知，農村人口的素質亟待提升，且實踐調查中發現，導致農村人口素質偏低的主要原因在于農村家庭進行優質教育選擇時處于劣勢。而黨的十八大提出，“到2020年要實現全面建設小康社會的宏偉目標，這個目標的實現關鍵在于廣闊的農村和廣大的農民，而農村的教育水平和質量又是重中之重，它不僅直接關系著農村人口素質的提升，而且對解決‘三農問題’改善人民生活具有重大的意義。”［2］因此，研究農村家庭教育選擇的制約因素顯得尤為必要。教育選擇是指作為選擇主體的農村學生及其家庭在教育消費過程中對不同教育的選擇，包括對學校類型的選擇和學校質量的選擇，其中的學校類型是指普通教育和職業教育。學校質量指的是重點學校和非重點學校的差別，也就是優質教育和一般教育之分。本文著重討論的是農村家庭對學校質量的選擇，即對優質教育的選擇。因為學生能否成功選擇優質教育是影響其接受的教育質量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質量不僅影響其當時發展水平，還會反過來影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農村家庭教育選擇的因素除國家、社會層面原因外，農村家庭資本也在其中。家庭資本包括經濟資本、社會資本和文化資本。相對于文化、社會資本，經濟資本對農村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經濟資本對農村家庭教育選擇的影響機制著手進行分析。

2經濟資本的劣勢導致農村家庭在優質教育選擇中處于不利處境

教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現為對優質學校教育的選擇和對校外優質教育的選擇。筆者通過實地考察，發現農村家庭由于經濟資本處于劣勢地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。

2．1農村家庭的弱勢經濟資本使其在校內教育選擇中錯失

【摘要】應試教育是我國基礎教育的頑疾，分析認為，應試教育的主要成因是：高考指揮棒的導向問題、教育評價標準的異化、“優質”高等教育資源的稀缺和國民意識中教育觀念的局限。其中“高考指揮棒的導向問題”是最為關鍵的因素。研究提出了基于“多元測試+多元評價+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，可望改變高考指揮棒的指向，破解應試教育的難題。

【關鍵詞】應試教育成因高考招生多元化改革

一、我國基礎教育應試教育的成因

（一）高考指揮棒的導向

我國傳統的高考僅通過筆試考核部分高中科目的內容，從形式到內容都是單一的，高校招生則根據高考成績（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據也是單一的，稱之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如人格品性、素質能力、創新思維等均難以在高考中體現，因此只要把高考科目的學習搞好，就可以考入大學甚至高水平大學。如此，學生、教師、學校、社會都將關注的重心集中于應對高考科目的考試，從而導致應試教育。高考作為一項高利害性的常模參照考試，考生需憑分數占據一個進入高校的優勢位置。對施考者而言，若試卷難度長期堅守教材和課程標準，隨著中學教學不斷適應試題難度，考生成績會出現一定程度的趨同，造成考試區分度弱化，不利于招生選拔。若強求一定的區分度，則要擴展考試范圍和深度，要設計偏題怪題難題以及“挖坑布雷”，教學工作勢必又要迎合施考趨勢，如此便構成了“施考—應考”不斷升級的惡性循環。顯然，應試教育、學生負擔過重是一元化高考惡性競爭、“施考—應考”惡性循環的結果。

（二）教育評價標準的異化

為了加強教學管理、推動教學改革、建立較為科學合理的基礎教育教學評價體系，國家先后設立了“高中畢業會考”（會考）制度和“高中學業水平考試”（學考）制度。但由于高考與學考（或會考，以下不再注明）科目重合，且高考內容與高中教學聯系過于緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對于學考的巨大沖擊，使得學考難以在教育評價中發揮作用，高考成績成為教育評價的主要依據。由于升學競爭引發的強烈功利導向，現實中教育評價的目標指向主要是學生的學業知識，而不是著眼于學生的全面發展。[1]“升學率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評價學校、班級、教師的硬指標；類似河北衡水中學、安徽毛坦廠中學等極端模式的超級中學大受追捧。[2]可見，基礎教育的評價標準被徹底異化了，偏離了教育立德樹人的軌道。

摘要：探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新形式已成必然趨勢，微課程是教育與信息技術全面融合的媒介，在高中語文教學過程中的實際應用，教師有效利用微課程進行教學，不僅可以為學生提供豐富的言語資料、學習支架，為學生的學習提供可持續化的可能，還可以讓學生在合作學習過程中，提高自己的學習能力，構建有效的邏輯思維法則，培養學生的交流能力，提高學生的自信心，促進學生情感態度的發展。

關鍵詞：微課程;鄉土中國;語文教學;實際應用探索

現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新形式已成必然趨勢，微課程是教育與信息技術全面融合的媒介。教師有效利用微課程進行教學，不僅可以為學生提供豐富的言語資料、學習支架，為學生的學習提供可持續化的可能，還可以讓學生在合作學習過程中，提高自己的學習能力，構建有效的邏輯思維法則，培養學生的交流能力，提高學生的自信心，促進學生情感態度的發展。

一.研究對象及范圍

1.微課程“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。①隨著社會的不斷發展，信息化、科技化已成必然趨勢，并且滲透我們生活的各個方面，21世紀的生產方式、生活方式的改變，必然導致教育方式的改變，微課程是信息科技化和教育現代化的產物。微課程這個概念最初是由美國北艾奧瓦大學LeRoyA,McGrew“60秒”講解化學相關知識，后來T.P.Kee教授（英國納皮爾大學）提了一分鐘演講，有效訓練學生對交叉學科知識的應用，并且學習的組織能力、概括能力都有所提高，2004年，英國的專門的微課程教學真正開啟了微課程的教學之路，在此之后，KhanAcademy網站將真正推進了微課程的傳播。②

2.微課程與微課微課程一定是具有“教學目標、教學重點、教學難點”，或者是具有“學習目標、學習重點、學習難點””的系列化課程，而不是單一的一節課的微課，微課程旨在通過精心設計一系列的課程，來引導學習自主學習、合作學習，提高學生的思維發展能力的課程。

二.研究理論