地理教學教案全文(5篇)

1.初中地理教學反思的主要內容

初中地理教學反思的目的除了評價總結整個課堂教學活動中的所有組成部分外，還在于觸發教師們的自我反省意識。其主要內容有以下兩點：第一，對教學模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統課堂教學模式已經不再適應新課改的標準。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個人的獨角戲，并沒有給學生參與的機會，四十五分鐘的課堂中，學生基本上都是被動學習，并沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應該從教學模式開始反思，改變舊的教學理念，積極接受新的教學方法，并合理地應用到教學實踐中。第二，對教案設計的反思。教案設計在初中教學中占有主導整個教學過程的地位，是把反思教學運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設計的教案進行反思總結，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設計質量。

2.初中地理教學反思的有效形式

2.1師生之間建立融洽的關系

新課程標準下的課堂并不是以教師為主導的教學過程，而是以學生為主體，教師起輔助引導作用的學習活動。完成這項活動需要教師和學生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學過程中要深刻認識學生的中心地位，注意自己與學生之間是否建立融洽的師生關系。不能一味地要求學生聽課，記筆記，做作業，要明確自己不僅充當教育者的角色，還要作為學生的朋友，多與他們交流，在交流過程中了解他們對地理知識的掌握程度及學習地理時遇到的問題。初中生還處于對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕松的學習氛圍帶動他們學習地理的興趣，幫助他們發現地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎，為進入高校的地理學習做好充分準備。

2.2及時在課堂上反思

無論是哪一門學科，在整個教學過程中最主要的部分是課堂教學。教師要利用寶貴的四十五分鐘時間抓住學習重點，給學生傳授相關知識。初中地理的知識點比較系統，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學生。因此在課堂上進行的反思教學相當關鍵。教師應該在授課的時候時刻注意學生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學目標是讓學生掌握地球表面海陸分布的原因，并運用板塊運動說明火山、地震帶分布的規律。這堂課對第一節“大洲和大洋”的承接，那么教師應該反思在講“大洲和大洋”時用的教學方法效果好不好，學生學習的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時，教師通過給學生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發現學生上課的時候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進行反思，就在短時間內及時地調動學生學習地理的積極性，從而提高地理教學效率。

摘要：本文以“雙動兩案”教學模式的含義與作用為切入點，就其在高中地理課程中的具體構建思路，做細致的探討研究，期望為提升地理課堂教學水平及推動學生學習能力的進步發展提供有益的參考。

關鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構建方法

伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養的提升，在課程教育中優化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質量與成果，就成為其學科教育發展的必然趨勢。在目前教育環境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發點，對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段，做詳細的探究分析。

一、“雙動兩案”教學模式概述

具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發揮學習的主體作用?！半p動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段?！半p動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內容后，依據班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎與學習特點，教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經由教師的引導啟發與學生的主動學習作用，在求知過程中培養學生的自主學習意識，并經由其教學模式的構建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析

（一）學案與教案的編寫設計

一、基于數字星球系統的地理教學設計研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學習對生活有用的地理。在海陸變遷一節中，數字星球把真實世界的問題帶入課堂，讓教學貼近生活實際，便于學生將所學內容遷移到生活中去。第二，強調信息技術在地理學習中的應用。數字星球能夠化抽象為具體，變靜態為動態，變平面為立體，通過有效融合地理學科的教學過程，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的新型教學環境。第三，強調對地理問題的探究。讓學生分成小組，按照教師提出的探究問題要求，借助數字星球系統提供的圖像資源，組內分析討論，形成結論。筆者認為數字星球在體現以上三種理念上具有獨特的優勢。因為它能夠在開展立體、抽象知識教學時，進行模擬演示，進而實現學生從具體思維到抽象思維的轉換；能夠提供給學生系統本身自帶的資源包，也可以通過網絡連接自動獲取網絡資源，還可以將自己制作的PPT課件與數字星球關聯進行展示，并且在學生探索、自助使用的過程中體會到信息技術不斷發展給我們的學習和生活帶來的便利，產生學習的欲望。

2.建構了多樣的教學模式。

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。12篇文章主要涉及三種教學模式。第一種是探究模式。利用數字星球動態、立體展示教學內容、自帶資源包及聯網補充資料的優勢，通過設計一系列有目的、分層次的問題，引導學生通過觀看、分析數字星球，實現對地理問題的探究。但是，在教學思路、提問方式等方面，還存在一定的問題。第二種是雙動兩案教學模式。雙動兩案教學模式是徐寶芳教授在2003年提出的，“雙動”指的是學生的學習活動過程與教師的教學活動過程。“兩案”指的是學習方案（簡稱學案）與教學方案（簡稱教案）。目前在該模式的指導下完成了系列的基于數字星球系統的地理教案、學案、課件、story動畫、球面動畫。完成了基于數字星球系統地理微課程設計。第三種是支架式教學模式。支架原來是建筑行業的術語，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術語運用在教育領域，用來描述教師在學生學習過程中給該學生給予的有效支持（支架），當學生的能力得到增長以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉運動一節，用數字星球演示地球自轉運動和地轉偏向力，并引導學生畫出來，為學生學習建立“支架”。地理教學設計中教案是教師教學的抓手，指導教師有效、高效地開展教學活動，但教學的宗旨是提高學生地理學習能力、培養學生地理素養，這就需要建立學生學習的抓手———學案，用來指導學生自主學習和探究，配合教學方案實施，而目前基于數字星球系統的地理教學設計缺乏學案的設計。因此，筆者認為三種教學模式中雙動兩案教學模式具有獨特的優越性，它具有完整的教學思想、設計環節，有教案和學案兩大“抓手”支撐教學，目前在雙動兩案教學模式指導下的基于數字星球系統的地理教學設計已經開發出相應的案例且提出了在教案、學案、課件等制作中的注意事項。并在此基礎上不斷注入新的活力。以此為基礎對開展基于數字星球系統的地理教學大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學媒體都有它的優勢和不足，因此需要多種教學媒體的配合使用，數字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數字星球系統和其他的教學媒體結合使用。第一，與PPT結合。由于我國班級學生的容量比較大，小小的數字星球照顧不到所有的學生，如何擴大數字星球系統的傳播面需要深入研究。在教學中可以將數字星球系統與PPT等結合使用，發揮數字星球的優勢，利用PPT來彌補其不足。第二，與實物媒體相結合。如，在講述大陸漂移一節時用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現象，再用系統平臺引導學生尋找大陸漂移化石證據、冰川擦痕證據。第三，與錄播系統相結合。利用數字星球系統呈現仿真模式的功能制作微課，對適合用數字星球系統演示的專題內容進行長約5分鐘的教學設計，并錄制微視頻，最終開發一系列“數字星球系統技術與地理專題內容整合”的地理微課程資源［11］。輔助教師課中教學，也有利于學生課前和課后的自主學習。但是在各個媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個媒體可以解決的問題，就不要運用其他媒體進行演示，否則會造成學生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：新媒體是教育現代化的重要標志，借助新媒體促使高中地理教學方法與教學模式得到改革與優化，這為素質教育目標的實現奠定了堅實的基礎。借助新媒體輔助高中地理教學，尊重學生個性差異并滿足學生的自我述求，充分發揮教師的教育智能，實現培養優質人才的目標，繼而為社會的發展與進步提供巨大幫助。文章以高中地理教學為例，先簡要分析新媒體輔助高中地理教學的優勢，然后借助實例具體探討新媒體輔助高中地理教學的作用。

關鍵詞：新媒體；高中地理教學；輔助作用

新媒體屬于融合文字、圖像、音頻、視頻等各種信息的創新型媒體，將新媒體作為高中地理課程的教學輔助工具，可以借助各種教育資源及教學手段來有效調動學生學習積極性，提高學生的學習成績。而為了充分發揮新媒體的輔助作用，強調教師必須不斷創新自己的教學理念及教學方法，以將新媒體的教學作用充分發揮出來，繼而為高中地理教學的改革及發展開辟新的道路。

一新媒體輔助高中地理教學的優勢分析

（一）新媒體促使地理教學多元開放

信息傳遞可以采取多種形式，教師與學生之間的有效互動溝通也主要借助信息的傳遞來實現[1]。然而傳統教學中，受到時間及空間的限制，學生同教師的信息傳遞往往存在一定的封閉性。新媒體手段在教學中的應用，則使得信息傳播手段有極大的開放性。新媒體使高中地理教學多元開放具體體現在以下兩個方面：第一，教師借助新媒體技術可以建構出地理教學資源庫，這樣可使地理教學資源得到快速共享，為教師教學與學生學習提供巨大的幫助；第二，在課堂教學中，每名學生面臨著相同的學習信息源，網絡新媒體中的海量信息為學生獲取各種信息提供幫助，這使得學生能夠借助一定的新媒體技術開展自主學習，對提升學生自學能力有著重要幫助。

（二）新媒體促使地理教學混合多樣

一、情感教育在初中地理教學中的問題

（一）注重教師的教，忽視學生的學

在傳統的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節課下來學生幾乎沒有發言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感

在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發展與情感需要。還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內容也比較簡單，但就調查發現：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。