創新與創業全文(5篇)

摘要：依據目前高職財經商貿類創新創業存在的問題分析出與專業教育融合的必要性。提出應以實踐能力、思維方法、教育理念為關鍵點，建立復合型師資隊伍、協同多層次實踐平臺、體驗教學模式、情境教學、課程體系的融合、以培養技能型為目標的路徑，提升人才的質量，為社會及國家經濟發展提供有利條件。

關鍵詞：融合策略；專業教育；創新創業；財經商貿

1創新創業教育存在的問題

1．1缺乏自主思考能力

厭學問題在高職院校許多學生身上都存在。部分學生在初中階段，學生對學習的興趣已經在慢慢減弱。在高中階段，學生對學習的動力、目標更是不足。所以在高職階段，學生已經無心學習。導致了在創新思維方面缺乏自主思考及自主學習的能力。

1．2實際與理論不符

學校里的實踐活動被嚴重擠壓或者是活動安排不足，較少的實踐地點，將學生在實踐、理論相互結合時困難程度加大。長期以往下去，學生就不能充分發揮創新能力和實踐運用能力，也會導致對理論知識的理解程度不夠。大部分學生只是學習了本專業的課程，對于學生的綜合能力的發展也就這樣被忽視，長期以往下去財經商貿專業的發展就會受到阻礙。

摘要：現行的高等職業教育的相關教育培養體制已經無法適用于國家雙創政策相隨行的培養體制。本文從如何培養高職院校汽車營銷與服務專業學生的創新創業能力，如何將高職院校汽車營銷與服務專業教育與創新創業教育建設相結合，從而提煉出優化高職院校汽車營銷與服務專業創新創業教育培養體制研究的六個方向的措施。

關鍵詞：高職；汽車營銷與服務；創新創業；教育培養

1研究背景

受多年傳統教學模式影響，高職院校并不注重對高職生創新創業教育與能力培養，對創新創業意識處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業技能方面。與此同時，高職院校創新創業教育師資力量薄弱，目前擔任創新創業的教師一般都為公教部教師，經過創新創業系統課程培訓的教師較少，教師沒有篤實的理論知識，也不具備豐富的實踐經驗。因此，對汽車專業高職生創新創業意識的引導能力不足，以至于不能為高職生拓寬實踐渠道與機會，也未能提升高職生對創新創業學習的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務專業創新創業能力教育培養體制的研究，提出在優化技能競賽與人才發現體系；建立分層、分類人才培養體系；構建“雙創”師資體系；創新創業課堂教學；完善教材體系；搭建校內外創新創業綜合平臺等六個方面出發培養學生的創新精神，提高學生自主創業的基本功，提升學生創新創業能力，最終提高學生就業創業質量。

2培養體系建設的思路

2.1優化技能競賽與人才發現體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發現體系。讓學生在比賽中展現對專業知識技能掌握程度和創業能力的培養情況，通過教授專業知識和實踐訓練，引導學生積極參與各級、各類創新競賽。學校每年舉辦一次的“創新創業大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識競賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優秀專業人才。組織汽車專業學生參加“五一車展”“十一車展”等實踐活動，通過企業導師的信息反饋，了解學生汽車銷售與服務的實操能力。通過理論-實踐-理論的培養方式，提高學生比賽水平。同時，學校、系部建立專門基金，用于表彰在創新創業教育中表現突出的指導教師和學生，發揮“榜樣”、“典型”的引領示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓和考核。逐步形成強有力參賽選手人員的保障體系，避免出現斷層。帶領學生參與科技創新項目或課題研究，指導扶持大學生舉辦創新創業交流會、產品會、品牌推廣會和其他創新創業教育實踐活動等。在各類創新創業教育實踐活動中，通過學術研究、項目分析、交流，激發學生的創新思維，了解創辦企業流程。

［摘要］在新經濟時代,在國家經濟和產業轉型的重要階段，高職院校作為高等教育的重要組成部分，如何結合職業教育人才培養的特點與專業特色，促進創新創業教育升轉型升級，成為急需解決的現實問題。高職院校創新創業教育為適應經濟發展，需要對現在存在的主要問題進行梳理，并從各方對創新創業教育的認知、課程設置、理實融合的體系、支撐平臺四個方面加以改進，以更好地發揮創新創業教育在高職院校的實效性。

［關鍵詞］高職院校；創新創業教育；反思與對策

一、當前高職院校創新創業教育存在的問題

（一）作為創新創業教育的重要參與者作為創新創業教育的重要參與者，概念認知存在偏差

1.作為重要的教育場所的高職院校對創新創業教育的重要性認識不到位。多數高職院校受傳統教學觀念的影響，沒有認識到創新創業教育是一種更高水平、更高層次的教育活動，還是按照傳統的教學方式進行，阻礙了創新和創業教育的發展，影響了創新創業教育的質量，學生的能力未能得到全面發展，使學生在激烈的社會的就業競爭中失去了優勢。2.作為教育主體的學生對高職院校創新創業教育理解上存在偏差。一些學生認為學校提供的創新和創業教育沒什么用處，創新創業的知識并不能簡單地從學校教育中獲得，只有在真正的創業實踐活動中才能得到創新創業知識與經驗；有的學生輕視學校舉行的創新創業教育，認為高職院校的主要學習任務是技能方面的學習，創新創業教育只是一種噱頭，沒有什么實質性的用途。學生對創新創業教育有一定的誤解，不能深刻認識到創新創業教育不僅是對創新和創業能力的培養，更是對學生全面能力提升的培訓。學生在創新創業教育學習方面的功利化思想趨向及對創新創業教育的無視，使其主觀能動性不能得到有效發揮，這是阻礙高職院校創新創業教育轉型升級的重要原因。3.作為創新創業教育的重要合作伙伴，企業對高職院校的創新創業教育存在認知偏差。企業在新的經濟環境下，在“中國制造2025”任務感召下，深深地感受到了企業轉型升級的重要性，而適應新經濟的發展，就必須要提升自身的創新能力，很多企業的掌舵人都在尋找新的利潤增長點，然而他們的目光是更多地在985、211等國內知名的重點高校去探尋，并沒有將目光投注到高職院校的學生身上，并沒有認識到在高職院校開展創新創業教育，提升其未來潛在的多數派員工的全面能力是對企業競爭力的保障。

（二）創新創業教育體系仍有待完善

1.優秀的創新型創業教育教師數量稀少。在創新創業教育活動中，教師的作用不容忽視。但是當前高職院?，F有的創新創業教師大多是該系的教師，對創新創業教育的內容并不熟悉，在企業工作方面也沒有豐富的經驗，教學活動無法達到理想的教學效果。雖然各院校也有一些企業工作的兼職教師，這類教師的實踐能力較強，但因缺乏相關激勵機制、流動性強等問題，不能保證上課時間和質量。2.創新創業教育課程設置不合理。在創新創業教育課程設置上，單純地依靠就業指導或是職業生涯規劃，內容方面無法深挖，教師在課程中忽視了學生的專業特點和個性，偏離學生的現實環境，講解的創業成功情況不能引起學生的興趣；在教學方法上，創新創業教育多數采用的是傳統的講授法，而發展創新創業實踐能力缺失系統性的教育體系。3.創新創業教育實踐系統有待完善。創新創業的實踐環節是創新創業教育中非常重要環節，但當前高職院校創新創業教育的實踐系統多不完善，具體表現為：第一，多數高職學院在最初進行創新創業教育的實踐平臺設計時，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標和學生的特性；第二，創新創業教育實踐活動缺乏系統的設計，實踐活動分散，不分層次；第三，許多高職院校將校內外的實訓基地定義為技能培訓的訓練場，忽視了在實踐過程中挖掘學生創新思考能力的教育目標；第四，缺乏與創新創業重要實踐場所——企業的深度合作，沒有真實的創新創業的實踐場所，使得創新創業教育只能“紙上談兵”。4.創新創業教育評價體系不合理。當下高職創新創業教育評價體系只強調對課程教學體系的評價，忽視對實踐活動的考核，使創新創業教育體系的價值無法很好地體現出來；由于創新創業教育課程仍以教師講授為主，學生的參與度低，深度挖掘學生在創新創業教育中的價值，提高其參與度，對創新創業教育的有效性具有重要意義。

摘要：地方本科院校承擔著為地方社會發展培育人才的重任，當前地方本科院校開展創新創業教育存在著教學人才缺乏、學生創新創業熱情不足、社會認知存在誤區等問題。在實際教學過程中，地方本科院校應加大對創新創業教育的投入，培養專業的師資隊伍，鼓勵學生參與創新創業教育、改變社會認知和風向，從而幫助本校學生提高創新創業的能力，更好地為當地經濟社會發展服務。

關鍵詞：地方本科院校：創新創業教育；問題；目標；對策

在“大眾創業，萬眾創新”的社會浪潮下，創新創業教育成為高等教育的一大新興熱點，走入了大學課堂，成為中國大學生日常學習的一部分。在教育部2018年6月14日公布的《全國普通高等學校名單》中，全國本科院校一共有1243所，其中公辦本科大學有817所，民辦本科學校有417所，中外合作辦學學校有7所，內地與港澳臺地區合作辦學學校有2所。除去76所教育部直屬的重點大學，我國地方本科院校1177所，占我國本科院校數量的大部分，是我國高等院校創新創業教育的主力軍。地方本科院校應結合自身師資和教學情況，推動教育供給側改革，改變傳統的高等教學模式，努力將創新創業教育融入到日常教學工作中，提高學生創新創業能力，為地方培養有思路、有能力、有知識的創新型應用本科人才，促進學校所在地方社會經濟發展。

一、地方本科院校創新創業教育實踐中存在的不足

在現實教學工作中，雖然許多地方本科院校加大了對創新創業教育的投入，提高了對創新創業教育的重視，開設了相應的創新創業教育課程，邀請創新創業成功人士進校為本校學生開展講座，并為在校學生創新創業提供專業咨詢。但是很多地方本科院校創新創業教育并未收到預期效果，在開展的過程中暴露了大量的問題，造成了不必要的教學資源浪費。

（一）專業教學人才缺乏

在以往的本科教學過程中，各地方本科高校教師多注重理論教學，忽視了學生實踐理論知識能力的培養，這就造成了實踐型教學人才的缺乏。而在創新創業教學的過程中，實踐遠比理論知識重要，學生需要通過教師的實踐引導，全方位地去了解創新創業，明確自己從自身條件出發，怎樣科學合理地創新創業，實現自己的目標。但是在課堂教學過程中，由于授課教師自身能力所限，創新創業教學經驗缺乏，往往束縛于課本，簡單以閱讀教材向學生傳授理論知識，課堂教學枯燥乏味，不能引起學生的興趣，課堂教學流于形式，課堂上沒有形成良好的師生互動場面，造成了教學時間不必要的浪費，沒有實現創新創業教育的預期目標。

［摘要］李克強總理強調:“互聯網+雙創+中國制造2025，彼此結合起來進行工業創新，將會催生一場‘新工業革命’。”這場以科技革命和產業變革為核心的“新工業革命”正為中國經濟轉型注入源源不斷的活力，而我國創新創業創造正是引領這場革命的核心鑰匙。創新引領發展，創造驅動未來，不斷深化創新創業教育改革正是開展雙創教育的根本要義。本文剖析大學生創新創業意識對經濟社會發展的意義，分析目前以工科類為代表的高職院校創新創業教育中存在的問題，結合實際提出“兩面三線”方法論，深入剖析高職工科類專業雙創教育改革策略和放心，為全面提升雙創教育成效提供借鑒參考。

［關鍵詞］新時代;高職工科;創新創業創造;學生創業

經濟發展過程中的新舊產業更迭，是一次次科學技術進步、產業模式巨變與人的創新創造力迸發的集中體現，可以說每一次經濟發展的飛躍都源于重大的創新突破，國家的富強離不開民族的創新創造。尤其是處于思維活躍、知識充沛、好奇心強階段的大學生，更是創新創業創造的主干力量，因此，培養學生創新創業能力正是新時代賦予高校的歷史使命。傳統的傳授教學模式已經不適合當前學生的發展需要，高校創新創業模式亟待改革，要通過催生內在動力來賦予學生創新思維。在實現路徑有兩種方式，一是從學生個體著眼，提升學生就業創業能力，在工作實踐中提升創新創造水平，以個體創業典范營造濃厚創業氛圍，二是從校企合作著眼，推動企業經濟轉型、優化產業升級，以創新助推產業優勝劣汰，促進供給側改革。

一、高校創新創業教育的現實與約束

(一)創新創業意識與現實沖突

1．傳統就業觀念禁錮。受高校擴招、新就業制度影響，高校畢業生的就業率逐年遞減，不少大學生們依然抱著“鐵飯碗”“大企業”的就業觀念，認為只有進入大企業、國企、機關單位才是好工作，這種吃“皇糧”的思想導致學生們對國企、公務員趨之若鶩，部分學生甚至連續考公務員、教師等崗位多年，大有不達目的不罷休的態勢。這種錯誤的價值觀讓部分具備創新創業創造的學生失去了在創業平臺上展示才能的機會。2．創新創業意識淡薄。高校開展創新創業創造教育是新時代的呼喚和要求，但受雙創教育水平所限，學生普遍缺乏創新創業的意愿，高校雙創氛圍仍未形成。以某高職院校為對象，經調研，發放1000份的樣本中，26.3%在校大學生從來沒想過創業，100%學生上過創新創業類課程，但是有30%在校大學生不清楚為什么要學習創新創業課程，75%藝術類專業學生考慮過創業，文科類達54.3%，而工科類大學生畢業后即有創業打算的不足13.21%。可以看出在高職院校中工科學生在創業方面比較謹慎，開展創新創造活動主觀能動性較差，創新創業意識較為淡薄，創新創造素質還有較大提升空間。3．創業成本過高。調研發現，當前影響學生創業的要素主要有三方面:一是學生對自身創業能力缺乏信心，認為自主創業風險大，個人能力不足，缺乏社會經驗;二是創業風險承受力較弱，除個別家境較為殷實外，大部分大學生剛畢業普遍缺乏啟動資金，經濟原因成為掣肘學生創業的核心問題。對于來自工薪家庭、農村家庭的大學生來說，直接從家里籌措創業資金不是普遍可行的辦法，而商業貸款對客戶有抵押資產的要求，對大學生來說門檻較高，作為學校也不鼓勵大學生從存在“套路貸”隱患的微小金融公司進行借款，常見的是通過創業大賽獲得獎金或者風投公司的注資，但是能夠脫穎而出的項目較少，一般是創業初顯成效后才能夠吸引到風投企業的錦上添花。三是創業內在動力不足。20多歲的大學生處在人生選擇的重要十字路口，是去機關、國企、上市公司等相對安逸、舒適、體面的道路，是繼續深造學習，還是選擇充滿風險、困難但可能伴隨高收益，高挑戰的創業道路，在人生的三岔路口每一個選擇都顯得尤為重要。上述問題造成大學生創業成本及風險過高，影響了學生創業的積極性。

(二)創新創業教育與核心課程教育脫離