中職數學教學中提高學生參與度探思

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摘要：中職教育屬于職業教育發展的核心構成部分，能夠培養出社會發展需要的高素質技能型人才，但是當前的中職教學依然存在一些問題，特別是在中職數學課堂教學中中職生的課堂參與度比較低，再加之中職數學課對于學生來講較為抽象、復雜，學生的內心深處更是存在一定的畏懼、排斥心理。針對以上問題，教師要注重提高中職生的數學課堂的參與度，選擇他們能夠接受、感興趣的方式開展數學課堂教學活動，讓學生在掌握數學教材知識的同時鍛煉自主學習能力、邏輯思維能力、課堂參與能力，為提高數學知識的系統性和有效性學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中職數學；參與度；現狀；策略

社會發展與經濟建設都需要發展更多的勞動密集型產業，同時對于基層勞動者的需求量也越來越大，而中職學校是培養高素質、技能型勞動者的重要場所。中職教師要意識到自身工作職責的重要性，從而能夠更加用心、專注地投入到教育教學工作中，以此來促進中職教育事業的更好發展。同樣，在中職數學課堂教學活動中，教師不僅要傳授教材中的基礎知識，還要引導學生持續充實自我，在數學課堂中學會互動、學會求知、學會做人，這樣才可以成為一名高素質的技能型人才。作為一名中職數學教師，筆者在日常教學實踐中十分關注學生的課堂表現。本文主要探究在中職數學教學中提高學生參與度的策略，希望以此來培養中職生良好的行為習慣與學習習慣，促進中職生的全面發展。

一、中職數學課堂參與度現狀

（一）中職生課堂參與時間比較短

通過實際調查可以發現，當前中職生課堂參與時間比較短，一堂課45分鐘，中職生能夠集中注意力的時間只有20分鐘，其他時間經常會出現走神、說話的情況，而且在一節課中，真正獲取數學技能、數學知識的時間比較少，這樣一來根本無法提高中職數學課堂教育活動的有效性。部分學生想要學好數學這門學科，但是由于數學基礎比較差，學習過程較為吃力，無法跟上教師的教學進度，長此以往在數學課堂中容易分心，根本無法提高數學學習效率。

（二）中職生的課堂參與興趣比較低

在中職數學課堂教學活動中，中職生的課堂參與興趣比較低，往往是被動地探索、運用數學知識，并且缺乏對于數學課程的重視，只把學習的注意力放在專業知識學習活動中，無法取得理想化的學習效果。同時，在教學的過程中，教師只是單一評價學生是否掌握數學課程知識，完全忽視了學生的學習情感和文化價值觀的評價，同時部分學生缺乏參與數學學習評價的自主性，不利于發展自身的學科知識素養。另外，在中職數學課程活動中，教師缺乏對于學生的激勵、表揚，導致學生缺乏表現自我、參與課堂活動的自信心，無法提高數學課程活動的效率和質量。

（三）中職生課堂參與目標不夠明確

在中職數學課堂教學工作中存在中職生課堂參與目標不夠明確的問題，部分中職生沒有意識到學習數學知識的重要性，在實際的數學實踐活動中通常是跟隨數學教師的節奏去學習、思考，沒有圍繞自己真實的數學學習進度來制訂課堂參與目標。同時，大多數教師習慣于用統一的課堂參與目標來引導學生，無法兼顧到個別學生的個體化學習差異，導致部分中職生在數學課堂中注意力不集中，總是去尋找比學習數學知識更為有趣的事物，根本無法提高自己的數學學習成績。

（四）學生參與課堂的技巧、方法有待調整

在中職數學課堂教學中，學生沒有掌握正確的學習方法和技巧，這樣不僅無法增強學生參與數學課堂的自主性，還不利于提高數學教學成效。要想讓每一個學生都自主地參與數學課程活動，教師需要讓學生成為數學課堂中的探索者、參與者。但是在當前數學課堂活動中學生依然是知識的被動接收者，缺乏明確、清晰的學習目標，無法激發自身的主體學習意識，更缺乏對于所學數學知識的系統化和精準化認知。而且，通過調查研究發現，個別學生參與數學課堂的方式比較少，很少通過競賽、合作的形式來參與數學課堂，往往處于“自我探索”學習狀態中，致使數學課堂中師生、生生缺乏互動與交流。

二、在中職數學教學中提高學生參與度的教學意義

（一）幫助學生樹立學習的自尊心

在中職數學課堂中，只有提高學生的學習參與度，才能夠使他們樹立良好的學習自信心，產生探索數學知識和學習數學課的愿望。通過調研可以發現，很多中職生的數學知識基礎較為薄弱，缺乏回答問題、學習知識的主動性，害怕由于自己的失誤受到其他同學的恥笑，存在不敢參與課堂活動的心理。由此，教師需要多形式、多途徑地優化數學教學過程，讓學生樂于參與數學課堂活動，增強學生參與活動的自信心，形成良好的課堂學習習慣、聽講習慣，這對于學生來講是終身受益的。

（二）取得理想的知識與技能學習成果

在中職數學課堂活動中，學生只有具備強烈的課堂參與欲望，才能夠更為自主地獲取數學知識，并在教師和同學的協同配合之下取得理想的知識與技能學習成效。中職生不僅要學習數學知識，還需要學習專業知識，但是很多中職生把關注點都投放在了專業課之中，缺乏對于數學課程的重視，長此以往會喪失學習數學知識的自主性。只有增強學生參與數學課堂的意識，才能夠讓學生感知到無論是數學課程還是專業課程都需要認真對待，進而在學習的過程中逐漸形成良好的行為習慣與學習習慣，真正收獲和內化知識，為將來奉獻社會做好鋪墊。

（三）構建和諧的師生關系

只有增強學生的課堂參與度，才能夠構建和諧師生關系。在傳統的中職數學課堂中，教師采用的是“填鴨式”的教學形式，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，導致學生不敢表達自己最真實的數學學習困惑。由此，只有優化數學課堂教學過程，讓所有學生都參與數學課堂，才能夠讓師生之間獲得有效、良好的溝通。學生因為參與數學課堂而心情愉悅，能夠積極地配合教師開展教學工作，提高數學課程的教學效率。

三、中職數學教學中提高學生參與度的探索與實踐策略

（一）吸引學生參與，激發學習興趣

學生只有對數學知識產生興趣，才能夠更加專注、用心、持久地參與到數學知識學習中，達到事半功倍的效果。通過心理學家的反復調研、調查可以發現，學習興趣并不是每一個學生與生俱來的，而是需要在后期的學習實踐、自主探究中培育的。同時，每一個學生自身的學習興趣也存在很大的差異，并且處于一直弱化的狀態之中。由此，教師一定要有技巧性地調整數學課程教學過程，引領學生自主參與數學課堂學習，讓學生從中來體驗、感知數學知識的神奇之處。在教學的過程中，教師要注重展示數學知識的藝術性、生動性特征，這是因為中職生自身的數學知識基礎較為薄弱，并且自身的數學邏輯思維有待增強。具體來說，教師可以利用現實生活中的元素、案例來引導學生，促使他們深入探究數學概念與公式的形成規律，自主構建數學模型，進而在自主實踐與感悟之中總結、歸納數學知識學習規律。另外，在數學課程活動中，教師要增強課堂言語的藝術特征，借助一些有感染力的話語來引導學生，讓學生把注意力始終集中在數學課堂之中，主動去探索數學概念以及數學概念的形成過程，最終全面地展示出數學課程的實用價值。教師可以借助數學史料來講解數學知識，呈現數學知識中蘊含的人文美、和諧美，鼓勵學生自主參與數學課堂活動，培育學生積極的學習情感。

（二）融入目標教育，鼓勵學生參與

在中職數學課堂教學工作中，要想提高中職生的數學課堂參與度，教師必須科學、合理地設立數學教學目標，鼓勵學生自主參與數學課堂，提高中職數學課堂教學活動的有效性，培養學生良好的數學行為習慣與學習習慣。很多中職生是由于中考失利或者缺乏學習興趣才步入中職學校接受教育的，通常這些學生的數學學習基礎都比較差，在學習的過程中容易產生抵觸心理。因此，教師在設定數學教學目標的時候不僅要引導學生掌握數學教材知識、學科技能，還需要培養中職生的責任感，幫助他們樹立遠大的人生理想，增強自身的意志力，理解學習數學知識的價值與意義，這樣才能夠提高中職生參與數學課堂的主觀能動性。同時，在設立數學教學目標的過程中，教師可以先設定一個小的教育目標，提高中職生參與數學課堂的成就感與自信心，在完成一個個小的教育目標之后再為他們設立一個大的教育目標，循序漸進地讓學生掌握所學數學教材知識，從中掌握數學技巧、方法，提高中職生的課堂參與度。每一個中職生的數學基礎知識掌握程度、數學素養都是不同的，因此教師可以設定層次化的數學教育目標，讓每一個中職生都能夠在數學學習活動中彌補自身存在的不足之處，跟上教學進度，消除學習數學知識的抵觸心理。教師也可以讓學生以小組合作的方式來完成教育目標，讓他們在合作探究中深化對于所學數學知識的記憶與理解，提高中職生的綜合數學素質。

（三）構建融洽的數學課堂，提高中職生課堂參與度

在中職數學課堂教學中，教師可通過構建融洽、和諧的數學課堂充分激發學生參與數學課堂學習的意識。具體來說，教師要重視對于學生的激勵和鼓勵作用，促使學生展開口語交流、情感交流，以此來增進師生關系，引導學生自主表達數學學習活動中存在的疑惑點、困惑點，進而以最為輕松的狀態去探索數學知識，增強數學課堂活動的人文關懷。教師還要構建民主的數學課堂，讓學生在自由平等的學習環境中發表建議、觀點，進而增強中職生的數學課堂參與度。同時，教師要讓每一個學生都有展現自我的機會，讓不同學習水平的學生都要自主參與合作學習活動、競賽學習活動、項目學習活動，從中獲得更多的數學學習經驗、技能。蘇霍姆林斯基曾經講過“教師和學生一定要在精神層面保持高度的一致性”，因此在中職數學課程活動中教師一定要公平公正地對待每一個學生，讓學生在教師的激勵和鼓勵之下擁有探索數學知識和解決問題的勇氣，進一步消除參與數學學習和實踐活動的排斥心理，能夠靈活應對數學課堂中各項問題，促使數學課堂中“教”和“學”全面化融合，使學生在教師的帶領之下體驗獲得成功的感覺，激發學生的自我效能感。另外，教師要改變以往“固定式”的數學教學形式，靈活降低數學任務的難度。具體來說，教師要先為學生展示一個簡單的數學問題、知識，之后再循序漸進地增加數學問題與知識的難度和數量，逐漸提高中職生的數學理解能力與認知能力，只有這樣學生才能夠更加積極自主地參與到數學課堂之中。

（四）問題引領，動手實踐

在中職數學課堂教學工作中，教師要利用數學問題引導學生更為專注地投入到數學知識學習中，并且要鼓勵學生動手實踐，以此來培養中職生良好的創造能力與創新意識。中職生的學習態度不夠端正、學習基礎不夠扎實，因此教師不僅要傳授給他們數學知識，還要開發與發展他們的思維，通過一些探究性數學活動、動手操作實踐活動讓中職學生自主探究與合作學習。教師在設定了數學題目之后要給予學生自主探究、討論交流的空間與機會，讓每一個學生都積極參與到數學課堂學習活動中，并學會和他人分享自己的勞動成果，構建融洽的數學教學氛圍。在中職數學課堂教學活動中，教師要解放中職生的時間、空間、雙手、頭腦，引導學生進行深層次的感悟，在動手實踐中真正理解數學知識，感知學習數學知識的價值與意義。同時，教師要圍繞中職生的真實學習進度、學習需求選擇合適的教材內容，增強學生參與數學知識探究的自信心。在此過程中，中職生的學習進度是不同的，因此教師要大膽創新教學模式，不斷地調整教學方案，保證數學教材知識的新穎性和可操作性，促使學生主動地接收新的數學知識，增強數學課堂參與度。另外，在中職數學課程活動中，教師設定的課堂問題要具有層次性，滿足不同學生的個體化、差異化數學學習需求，讓每一個學生都能全身心地投入到數學課堂中，著力提高學生的學科實踐水平和問題解決能力。

四、結語

綜上所述，教師要進一步增強中職生的數學課堂參與度，讓學生養成良好的數學學習習慣，更為深入地掌握、理解數學教材中的知識，提高中職數學課堂教學的系統性、針對性。同時，教師一定要優化、調整數學課堂教學過程和方法，改變以往單方面灌輸、傳遞數學教材知識的狀態，要鼓勵學生自主挖掘、剖析和探尋數學公式、概念的形成規律，從中獲得良好的學習自信心和榮譽感。

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作者:焦梅 單位:甘肅省民勤縣職業中等專業學校