談高中思想政治教學實施自主學習

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摘要：自主學習是指讓高中生充分發揮自身的自主性與積極性，由被動學習轉化為主動學習，挖掘學生內在驅動力，讓學習成為一件趣事。思想政治教育對于一些學生來講，較為乏味，其中一些概念較為抽象，難以理解，這就需要思政教師利用多種手段來調動高中生學習的積極性，轉變學生學習的態度，提升自主學習的能力。

關鍵詞：高中；思想政治；教學；自主

思政課程是高中教學的必學課程，如何有效學習思政課程，成為教學的重要課題。通過研究發現，自主學習能夠有效調動學生的內在驅動力，對學生聽課、交流、概念分析、原理理解、觀點闡述都能起到積極作用。自主學習并非某一階段的學習，而是貫穿于整個學習過程的學習，在整個過程中體現學生本位的理念，并鼓勵高中生充分將學到的知識運用到生活中，去解決生活中的難題與困惑。教師則需要給予正確的指導，讓學生保持學習的熱情，通過情景教學的方式，讓學生積極參與到活動之中，養成喜歡研究和善于思考的習慣，保持良好的學習態度，并在與他人交流及合作的過程中獲取各種知識與信息，加以整理歸納。高中生在學習思政課的時候，還應當對所學知識進行有效分析，綜合評估，準確運用，精準判斷，合規推理，以期在運用過程中收獲新的觀點、新的方法、新的策略。對思政課進行自主學習，還可培養高中生觀察事物的能力，分析深層探討知識的能力，在增加知識信息的同時，提升自身的學習能力。自主學習存在于高中思政學習的整個過程，在此過程中，貫徹了“自主、探究、合作”的教育觀念，更注重學生能力的提升。

1思政課程中貫徹自主學習的原則

（1）主體性。在以往的觀念中，學生僅是知識的接受者，在教學中處于被動地位，然而新課改更提倡學生的主體地位，倡導人本思想與理念，要求學生應當摒棄知識奴隸的思想，變成學習的主人。思政課程中貫徹自主學習，就要提倡學生處于學習的主導地位，這一觀念貫徹的主旨就是改變學生的學習心態，不再被動接受知識，而是主動接受知識，從原本的要學生學習，轉化成學生要求學習、主動學習。由此可見，高中思政課程貫徹自主學習的時候，教師必須轉變觀念，應當將學生的感受放在首位，將原來硬性灌輸、強制壓服的教學糟粕一并摒棄；教師在教學活動中僅起到指導的作用，讓學生自己去理解，自己去研究，自己去分析，并通過大量的文獻資料對知識進行透徹理解。思想政治教學應對時事政治、社會熱點進行關注，并結合所學的思政內容進行分析，不斷探究，進而得出正確的觀點與理論。這種教育原則就是主體性的重要體現。（2）發展性。高中思政課程主要為了培養高中生的能力，促進學生全面發展，讓學生在學習思政知識的同時，能夠了解更為廣泛的文化知識、科學內容，將高中生的內在潛力充分挖掘出來，提高高中生的品德，使其能夠科學調節自身的情緒，把心中的不快利用有效的方式進行排解，將不良的生活習慣、學習習慣加以矯正，而不是簡單的知識傳播、文化傳揚，更非簡單的應付高考。高中思政教學的整個過程中都應貫徹自主學習思想，既是對新課程改要求的有力回應，還能夠有效培養高中生的綜合素質，達到思政教育全面提高的目標。由此可見，高中思政教師在設計教學的時候，應當進行情景設置以及教學設計，將高中生的心理健康放在教學的首位，助力高中生思想醒悟，實現知識的轉移與能力的提升，培養高中生不斷探索、不斷進取的精神，養成合作意識，全方位提升高中生的能力，使其整體能力邁上一個新臺階。發展性同樣是自主學習的重要原則，是高中思政教學實現自主學習的主旨。（3）開放性。高中思政課程中貫徹自主學習理念，主要側重高中生學習的主動性與適應性，主要表現在高中生能夠主動適應生活的變化、社會的變化、環境的變化、資源的變化，并能夠游刃有余的應對各種生活、學習中的難題。由此可見，高中思政教學中貫徹自主學習，其落實過程應當將內容、形式、空間、時間等進行深入拓展。在時間方面，重視高中生的繼續教育和課外生活熱點學習，并促使其養成終生學習的習慣；在空間方面，應當將教學、實踐、社會、生活等多種因素進行有機結合；在內容方面，應當注重全能型人才的培養。開放性能夠有效保障自主學習在高中思政課程中得以有效貫徹與實施。

2高中思政課程中自主學習實現路徑

2.1自由教學體系的構建，自主學習意識的培養

高中思政課程教學原本為靜態的封閉模式，實施自主學習就要將其轉變成動態的開放模式，不論是教學模式抑或教學方法，都要從原本的靜止狀態轉化成現在的流動狀態，讓高中生在動態中完成自主學習。（1）教學過程變得自由。傳承多年的教學過程都是將問題作為教學的始點，將結論作為教學的重點，整個過程為閉環形式，處于封閉的狀態。我國課程改革則提倡新的教育理念，新教學目標要求：應當教會學生探究問題，并主動解決問題，在此過程中有效鍛煉學生的思維，提升學生的能力，激發內在驅動，進而探求并發現新知識點。自由開放的學習模式，即按照認知規律，將學習過程與得出結論兩者之間的關系進行有機統一，讓過程占據主要地位。在自由的觀念中，教條式的教學勢必會被淘汰，而啟迪、研究、討論、辯論、實驗、信息獲取等則為教學的根本，教學自由讓過程占據主動地位，能夠有效促進自主學習的有效落實。（2）思維鍛煉變得自由。自由教學體系的構建，第一就是讓整個大腦得以自由。不僅注重學生記憶力的開發、邏輯思維能力的鍛煉，還應注重學生空間想象力的鍛煉，將具體和抽象、感官和研究、思考和想象進行有機整合。所以，高中生在學習思政課程的時候，不僅要開動腦筋，還應當注意觀察，將感情與智慧充分結合。另外，注重發散思維的鍛煉。隨著教育改革，發散思維應得到強化，不論是作業布置，還是考試內容，都應跳出固有思路，讓問題變得靈活。答案不再具有唯一性，就如一千個人眼中有一千個哈姆雷特一樣，只要觀點明確、條理清晰，答案只要有其獨特觀點就應算是正確。這種的題目更容易鍛煉高中生的發散思維，這類題目的解答過程，也是自主學習演練的過程。

2.2第二課堂的建立，學習平臺的構建

高中思政課程教學的模式具有多樣性，然而課堂作為教學的主要陣地，受到時間、條件、空間多方面因素的制約，難以將自主學習氛圍充分體現出來。所以，高中思政課教師應當有針對性的搭建第二課堂，構建學習平臺，利用先進的科技手段，信息技術，讓教學變得輕松高效，讓高中生內在的驅動性發揮出來，養成主動學習的意識，鍛煉主動學習能力。高中思政課教師應當與學校溝通，根據現有條件構建第二課堂，如：法律顧問團、道德大講堂等形式，并邀請專家來學校進行授課，實現學與用的辯證統一，還可以組織實地參觀學習活動，帶領學生到檢察院、法院、博物館、紅色教育基地等觀看學習。

2.3給予學生們自主學習的時間與空間

自主學習從根本上講就是鍛煉學生們學習的獨立性，這就意味著在高中思政課程中教學的各個環節都要給予學生們獨立學習的時間以及空間，給予他們充分的自由，在必要的指導為前提下，讓他們去獨立的面對學習任務，制定學習計劃，學會自己調控自己的時間安排學習，讓他們明白自己到底要干什么。課前的預習和課后的復習都是學生們自主學習的重要環節，需要教師們把握這個機會，讓學生們學會自主的去預習，自主的去復習，在學會課堂知識的前提下把握這些知識點，學會鞏固課堂知識，加強認識，真正的將知識點記牢。（1）將預習留在課堂，指導學生們自主的學習。關于學生的自主預習，可以在每節課的前10分鐘左右，指導學生們在規定的時間內去閱讀教學內容，根據閱讀的內容制作導學案，并且根據導學案的結構在課本上做好簡單的筆記。所謂自主的預習，所要達到的目的就是讓學生們熟悉教學的內容，知道這節課要學什么，哪些地方比較抽象，需要學生們著重關注，這樣在課堂上就知道哪些內容需要著重的去聽，有目的的去學習這一知識點。將預習留在課堂，經過對學生們有效的指導和訓練，有效提升學生們的自主學習能力，讓他們掌握預習的基本方法，根據自身的實際情況，逐步的學會自主預習。（2）把復習交給學生，成為學生們自主學習的練兵場。其實復習也是教學過程中實現學生們自主學習的一個重要的環節。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程總是先快后慢的，所以課堂的學習之后，一定要及時的復習。還要在一個知識點學習一段時間后，將這個知識點進行階段性的復習，看看自己是否真正的掌握了這些知識點，比如考試之前階段性的復習。根據教學經驗發現學生們由于課后作業繁重，不能及時的做到課后的復習，特別是思政課。課后作業本來其實就是為了復習學過的內容，因此教師們在布置作業的時候一定要做到與課堂知識的相對應，不要讓作業的內容與復習所脫節，做到作業適當、適量，太多的作業有時候會適得其反，只會引起學生們的反感，他們只是為了完成作業而機械的去做，其實根本沒有真正的開動腦筋去思考這一知識點的由來，不明白這一知識點到底應該怎么運用等等。這樣根本無法實現自主的學習，因為他們都不懂得自己到底要復習什么。復習計劃也是非常重要的，因此在平時的教學過程中，教師們要把握各個環節指導學生們去自主制定復習的計劃、自主安排復習進度、自主選擇復習的方式等，針對他們安排的不合理之處及時的進行調整，真正的學會課后或者是考前的復習方法，制定出適合自己的一套復習方案，實現自己的復習，自主的學習，真正掌握所學的知識。綜上所述，高中思政課程中貫徹落實自主學習，讓教學得以創新，發揮學生的主動性，通過自主學習鍛煉學生的能力，全面提高學生的素質，思政教育響應國家教育改革，幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的思維能力與觀察能力，讓教學呈現優質化發展趨勢，讓思政教學改變學生終生。

參考文獻

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[4]譚明聰.高中思想政治教育生活化[J].新課程.中學,2014.8.

作者：李成漢 單位：甘肅省華池縣第一中學