淺析高校思想政治理論課教學創新模式

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摘要：近年來，隨著我國教育改革的全面發展，我國加大了對新課標的實施力度，注重對學生專業能力、綜合素養的教學。優化教學理念、創新教學模式、明確教學目標，遵循“以學生為教學主體”的教學原則，積極開展高校思想政治理論課程的教學，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。選擇多樣化的教學模式，可以滿足學生們對思想政治理論課的學習需求。而對現代化信息技術的應用，結合思政課程的教學內容，豐富教學資源，提升教學效率，對學生的學習與發展起到促進作用。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；創新模式

目前，在各高校的思想政治理論課的教育教學中，大多數依然采用傳統的教學模式對學生進行教學，以教師為主體，忽視大學生辯證思維能力、創新思維能力、底線思維能力、歷史思維能力、戰略思維能力的培養。教師根據教材中的教學內容對學生進行“填鴨式”教育，思想政治理論知識主要是以概念性、理論性為主，學生對基礎知識的死記硬背，不僅無法提升整體的教學效果，而且還會使學生對思想政治理論課的學習失去興趣，如不對教學模式進行創新，會使學生產生厭學的心理，從而嚴重影響高校思想政治理論課的教學效果。對此，我們需要引起高度重視，加大教學模式創新力度，教師對自己提出更高的要求，從學生和社會的現實出發，對教學內容進行合理恰當地選擇，激發學生的學習興趣，引導學生自主地學習，樹立終身學習的理念，從而真正實現思想政治理論課的特殊教學目標———為社會主義培養建設者和接班人。

一、高校思想政治理論課教學存在的問題

（一）教學內容空洞化結合目前各高校思想政治理論課的教學情況分析，整體的教學核心是以教材內容為主，在實際教學的過程中，忽視了對學生學習需求的分析，對馬克思主義、黨的方針、政策等進行教學，主要是對我國歷史發展的研究教學[1]。目前，高校思想政治理論課給大學生的印象是“空洞化”，因而導致思想政治理論課的實效性不高。高校思政理論課的“空洞化”是指有些大學生覺得思想政治理論課講的是“大道理”，沒有多少實用價值，與自已學習、生活特別是就業關系不大，不“接地氣”，缺乏實質內容，因而覺得沒多少意思，不太愛聽，更談不上使其“內化于心，外化于行”。高校思想政治理論課“空洞化”的現象，主要的因素就是教學內容缺乏實踐性、熱點性，無法滿足高校學生的學習需求；甚至有些高校將思想政治理論課的教學設置為選修課，高校與教師對此重視不夠，這些都直接或間接影響到思想政治理論課的實效性。

（二）思想政治教師隊伍參差不齊，教學水平有待提高思想政治理論課作為高校思想政治工作的主渠道和主陣地，在培養什么人、如何培養人以及為誰培養人等方面承擔著極其重要的責任和使命。在我國高等教育人才培養中，思想政治教育專業及相關專業屬冷門專業。這主要受我國國情影響，如“學好數理化，走遍天下都不怕”，再加上其就業在過去也一直不太樂觀，因此報考思想政治教育專業及相關專業的本科生、碩士、博士比較少，因而思政教師人員從源頭上嚴重不足。另外，目前大多數高校對思想政治課的教學也不夠重視，很多高校不具備專業的教學隊伍，有些直接讓行政人員或輔導員承擔思政課的教學，或者從校外聘請兼職教師。由于兼職性質，無法確保課程教學的銜接性，當學生剛對思想政治課程產生學習興趣時，又會由于課程安排得不緊湊，無法滿足學生的學習需求，使學生失去了對思想政治課的學習欲望[2]。

（三）單一化的教學方法思想政治理論課的教學與其他課程的教學相比較，強調的就是理論性知識，為避免學生對思想政治課程產生厭倦感，還須對教學模式、教學方法不斷進行創新，以新穎的教學模式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的思維處于活躍的狀態下，加深基礎理論學習印象。而結合目前我國各高校教學的實際情況來看，所選擇的教學方法比較單一化，注重對基礎知識的應試教學，缺乏對學生體驗、合作、探究等方面的教學引導，無法提升學生的綜合素質。除此之外，教學評價還存在著相應的問題[3]。教學效果評價指標的單一化，只是以學生考試成績為主，無法真實地反映出學生的思想政治素質，通過對學生考試成績的評價，只是反映出學生對思想政治基礎理論的掌握情況，但是無法反映出學生的思想、人格等。

二、高校思想政治理論課教學創新模式

（一）制訂完善的教學體系，增強教學實踐性對高校思想政治教育體系的完善，需要結合學生實際情況、教學內容的綜合分析，合理選擇教學內容、教學方法，制訂出科學教學方案，增強教學實踐性。一方面，是以高校思想政治教材內容為基礎，幫助學生對基礎理論的學習與掌握，通過學生對基礎知識的學習，使學生有扎實的基礎，然后對學生進行知識的拓展、延伸教學，增強學生的學習能力，豐富學生的知識面。例如：教師可以選擇一些比較熱點的新聞事件，讓學生根據新聞內容，用自己所學習與掌握的基礎知識進行分析，并闡述自己的觀點，以此激發學生的學習興趣，調動學生的積極性[4]。另一方面，結合具體的教學內容，積極開展實踐教學互動，在教師的組織與引導下，使學生們積極地交流、溝通，培養學生協作能力，加深學習印象。

（二）加大師資隊伍的建設力度，提高教師綜合能力對新課標的開展與實施，不僅對學生的學習與發展產生積極的影響，同時對教師人員提出更高的要求：具備專業教學能力、具有良好的綜合素質、獨立創新教學模式，從而滿足學生的學習需求[5]。因此，需要高校加大對師資隊伍的建設力度，定期對教師人員進行綜合培訓，幫助教師人員提升自身的綜合能力，憑借自身豐富的閱歷與能力，對思想政治理論與實踐進行綜合教學，讓學生有扎實的理論基礎，拓展到實踐教學中，鍛煉學生的實踐能力、思維能力。學生把所學到的基礎知識正確地應用到實踐教學中，真正達到了學以致用的教學目的。在實踐教學中，學生還可以對基礎理論知識進行求證，以此加深學生的學習印象。學生在求證與應用的過程中，注重探究歷史的發展過程，全面提升思想者政治理論課堂教學效率[6]。從高校思想政治理論課的教學分析來看，需要對教學內容、教學模式不斷創新，使其能夠與時代的發展共同進步，滿足現代化學生的學習要求，使高校教師充分發揮出自身的重要作用與價值，吸引更多優秀教師人才，逐漸擴大高校師資隊伍，為學生的學習與發展提供有利條件。

（三）創新教學模式，對學生進行綜合性評價為提升高校思想政治理論課程的教學效率與質量，須對教學模式不斷創新，以多樣化的教學模式實施教學，滿足學生的學習需求，采用分層教學方法，主要是根據學生綜合能力分配教學。將綜合能力比較強的學生劃分為一組，對學生完成基礎教學后，進行實踐教學的拓展、延伸，增強學生的思維能力、實踐能力等。而將綜合能力比較弱的學生劃分為一組，主要對學生進行基礎知識的教學，幫助學生打下扎實的基礎，遵循“因材施教”的教學原則，使所有學生的思想觀念都受到積極的影響[7]。而對學生的綜合性評價，基礎條件是具備完善的評價體系，注重高校思想政治理論課的內化于心、外化于行教學，而不是以學生的學習成績判斷學生的綜合素養。加大對學生日常行為的關心，教師與學生積極溝通，掌握每位學生的實際情況，全方面、多角度地對學生進行綜合性的評價，確保思想政治理論課教學的客觀性。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，高校思想政治理論課面臨著新的機遇與挑戰，本課題將順應新時代的發展需求，在借鑒前人優秀成果的基礎之上，結合新時代的新情況、新矛盾，找到新時代高校思想政治理論課產生“空洞化”的原因和去“空洞化”的路徑和方式、方法，從而使大學生通過高校思想政治理論課的學習真正做到“內化于心，外化于行”。

參考文獻：

[1]趙家和.新媒體背景下高校思政課實踐教學創新路徑研究[J].黑龍江教育學院學報,2019,38(11):54-56.

[2]李玉鳳.大數據時代下高校思想政治教育個性化教學研究[J].法制博覽,2019,(33):53-54+57.

[3]魯艷平.基于微電影制作的高校思想政治理論課實踐教學模式創新———以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].唐山學院學報,2019,32(06):99-102.

[4]聶沉香.信息化時代高校思想政治理論課教學創新研究[J].佳木斯職業學院學報,2019,(11):27-28.

作者：姜超凡 單位：湖南涉外經濟學院