德育課角度的職校生職業素養問題成因

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摘要：根據社會反饋和調查發現，當前職校生的職業素養現狀令人堪憂，因此提升職校生整體職業素養極為重要。職校德育課是職校德育工作的主渠道，它在對職校生職業素養的培養和提高具有極其重要的意義。本文基于職校德育課角度，對學生職業素養問題的成因，從教學理念、教學內容、教學方法及教學評價等幾個角度進行分析，從而為提升職校生職業素養提供一定的依據。

關鍵詞：職校德育課；職業素養；成因

一、引言

近年來職業院校畢業生就業持續向好并保持較高水平，職業學校的學生就業率都高達95％以上。但職校生在短時期內的失業率和半年內的離職率同樣也居高不下。造成上述情況，很大一部分原因在于其“職業素養低”。形成上述問題，也有很多原因導致的，筆者就單單從職校德育課程的角度，分析造成上述現象的原因。

二、教師的職業教育理念認知不夠

雖然我們國家在大力發展職業教育，但是現狀是，大部分家長并不認同，他們還是認為，職業學校不如普通高中，一般情況下，他們都不愿把孩子送進職業學校的。在這種思想引導下，職校學生大部分不認真學習，上課不遵守紀律，缺乏學習熱情。學生和家長普遍認為，德育課既不能提高專業技術，又不能提升改造能力，德育課可有可無，德育課教師上課時也沒有了激情，產生了職業倦怠。有些教師對德育課教學不再那么認真，敷衍了事。導致現在很多德育教師都不去積極參加教研教改，業務水平一直停滯不前，自覺或不自覺的排斥職業教育的新理念，教學理念落后不前。

三、職業素養的教學內容不夠系統

職業學校的德育目標就是要把學生培養成為具有良好公民素質、健康的心理素質及綜合的職業素質的社會勞動者，德育課作為德育教學的主陣地，起著極其重要的作用。但是德育課改革卻未把職業素養專門設置為一門課程，分散在四門德育課必修課教材，即《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》中。在教學過程中，大部分教師只按照課程設置和教學安排，按部就班的授課，自身卻還沒有形成較為系統的對職業素養培養的規劃，甚至還有片面地認為職業素養更多的指的是專業技能，培養職業素養只是專業課的事，與德育課無關。目前專門職業素養培養教材基本沒有，沒能將有關職業素養培養的內容充分挖掘出來，沒有全面系統的分析。

四、德育課教師的教學方法陳舊單一

職業學校的教學更強調探究性的活動教學，而形成職業素養更多的在于學生的生活經驗和職業體驗。只有在體驗中，職業學校的學生才能將知識內化為情感，并上升到信念和意志。德育課教師應該要創新教育教學方法。但目前有的德育課教師還采用單一陳舊的教學方法和手段，以說教為主，方法和形式比較僵化，整個德育課堂氣氛較為嚴肅，教學效果不明顯。另外，職業學校的基礎科目的“雙師型”的教師極少，德育課教師有過在企業實習經歷的少之又少，缺少實踐的經驗，很難在教學中聯系實際。德育課活動教學環節較為薄弱，結合實際的情況較少，導致學生覺得枯燥無味，抽象空洞，很難提起興致來主動積極地參與活動，對德育課不感興趣，體現不出學生的主體意識。

五、德育課的教師成員參差不齊

目前幾乎所有職業學校的德育課教師組成成員都不容樂觀。集中表現為“三多三少”。其一，兼任的多，專任的少。德育課每個學期都要開設，專任教師往往無法勝任那么多班級，所以除了很少一部分是思想政治教育專業畢業的專任教師之外，還有大量的外請教師來校擔任德育課的教學。另外，一些行政部門的工作人員和領導也兼職擔任德育課的教學，沒對口課程的一部分專業教師也來兼任，甚至還有一些留校學生在取得本科學歷之后，因不能勝任其他科目的教學，一般都是擔任德育教師。其二，教學能力一般的多，精湛的少。因為教師隊伍組成人員的限制，大部分沒有經過專業訓練的德育課教師本身自己甚至都沒有掌握德育課程的內容，更難談如何引導學生理解和掌握。大部分教師上課就照本宣科，很少有人能潛下心來學習和研究。其三，言傳的多，身教的少。德育課教師身份的特殊性，使其言傳身教的作用比任何一門學科的教師都大。但老教師有經驗而缺少與時俱進的信息和理念，年輕教師有先進的理念卻缺少工作經驗。甚至還有部分德育課教師自己說話不講誠信，說一套做一套，這些對學生職業素養的培養起到很大的反作用。德育課教師的人格魅力有待進一步加強。

六、德育課的考核評價方式單一片面

現有職業學校的德育課考核都是作為考查課來考核，一般都是以開卷形式考查學生對理論知識的掌握情況。這只能評價學生掌握知識的情況，不能評判出學生是否轉化為情感觀念和良好的品格。尤其像學生職業素養更多的是在于德育課的情感、態度和價值觀目標的維度，光靠書面考試的形式很難展現出來。這種考核模式不僅不能客觀公正地反映學生的實際水平，反而還會讓學生覺得只要通過考試就算合格了，自身素養的提高和良好品格的形成反倒不是最重要的了。在這種情況下，職業素養的培養目標是否得以實現也很難考量。

七、結束語

職業學校學生的職業素質培養是一個緩慢且需潛移默化的過程，每一位職業學校的德育教師都要以注重學生的行為養成為主要責任，樹立“人人有才，個個成才”的理念，深入挖掘德育課培養學生職業素養的內容資源，采用靈活多變的教學方法和形式多樣的評價機制，促成學生職業素養的提高。我們相信，在廣大專家、教師和學生的共同努力下，職校德育課會在學生職業素養培養中發揮其應有的價值。

參考文獻：

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［3］徐敏杰．中職學校德育課教學改革的思考與分析［J］．新課程研究，2014（2）.

作者:季君 單位:南京工程高等職業學校