財務專業職業素養培育路徑實證

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財務專業職業素養培育路徑實證范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文通過對川渝12所職業學院問卷調查，利用SPSS對數據進行分析發現：高職院校財務專業職業素養培育重視程度整體表現一般；培育內容院校差別大，不同類型院校所能利用的社會資源、師資、基礎設施等方面差距明顯；培育方式方面，在實踐中情景育人彈性程度很高，其次才是理論教學培育，從用人單位收集到的數據，也證明了這一結論。因此，高職財務專業職業素養培養，首先要構建制度和課程體系；其次要以實踐體驗培育為主，理論與實踐相結合的培育方式；最后，還需要有科學合理的師資培育隊伍。

關鍵詞：財務專業；職業素養培育；調查分析

一、引言

高校大學生職業素質的培養問題，在國外研究始于20世紀40年代，并逐漸成為學者關注的問題。SanFrancisco在《職業素養》中認為職業素養是人們在社會活動中需要遵照的行為規范，是一個人的綜合品質[1]。JorgenSandberg[1]和DavidJ0’ConnelI[2]都認為職業素養培育過程應多關注方式方法的問題。近年來，國內關于財務學生職業素養的研究越來越重視，成為了眾多學者普遍關注的課題。裘燕南[3]指出創設情境和實習實訓中加強學生職業素養培養。龐洪秀[4]等指出高職財務專業學生應具備：正直公正的品質、誠信意識、職業技能和職業判斷力、內外協調能力等職業素養，可以通過構建職業環境來提升職業素養。冀玉玲[5]、尹萬芳[6]認為將職業素養教育納入高職人才培養方案，以素質教育為主線，構建課程體系。大多數學者從宏觀視角闡釋了財務人員職業素養的內涵和重要意義，分析了財務職業素養的現狀存在的問題，并比較詳細地提出了很多解決辦法和方案，但針對會計專業職業素養培育的整體影響因素，缺乏數據分析和實證研究，導致部分研究結論缺乏一定的科學依據。信息化時代財務職業在企業、組織和社會發展中發揮著越來越重要的作用，它不僅關乎到企業、組織的經濟利益，更要體現個人、企業、組織和社會的價值。因此，從事財務工作人員的職業素養尤其重要，具有非凡的意義。本文通過對川渝12所高職院校財務專業建設的抽樣調查，從高職院校財務專業職業素養重視程度、培養內容、培育方式及培養效果四個角度進行分析，針對結論提出建議。

二、抽樣設計

（一）維度確定維度一：高職院校財務專業職業素養培育重視程度情況。一所學校不僅是向服務對象傳授知識的場所，更是培育人的主陣地，學生職業素養的培養是職業院校育人工作的重要內容。通過此項調查研究，旨在考察職業學校對職業素養培育情況的直觀判斷，從整體上了解職業院校人才培養目標。如果職業院校重視學生的職業素養培育，說明院校的育人理念是符合培育對象崗位要求的，其培養目標科學合理，尤其財務會計是知識性、專業性和法律性較強的專業，財務職業素養的培育更為重要，反之則會得到培養方向不明確的結論。維度二：高職院校財務專業職業素養培育內容情況。學生是院校教育教學的主體，一切教育教學活動都是圍繞學生培育效果來開展，職業素養培育內容直接關系到教育教學質量好壞，學生素質水平高低和崗位技能熟練程度，財務會計專業的特殊性決定了職業素養培養內容主次不同。故此，不同的培育內容直接影響最終的培育質量，這也是研究職業素養的核心所在。維度三：高職院校財務專業職業素養培育方式情況。職業素養培育不僅需要科學合理的訓練內容，也需要適當有序的培育方式。財務會計專業理論性和實踐性都非常強，用什么樣的培養方式，讓學生在潛移默化中提升職業素養、增強職業能力是一項必須研究和調查的問題。維度四：高職院校財務專業職業素養培育效果情況。校企合作、工學結合是職業院校辦學主旋律。高職院校輸送人才的質量最終需要得到企業的檢驗，學校師生可以根據來自企業的信息反饋，真實展現培育效果。針對財務會計專業，該維度得分高，表明企業需要什么樣的人才，同時也顯示院校職業素養培養需要改進的方向。

（二）項目設計根據調查維度，課題組設計了4組問卷項目，即“我們學校財務專業重視職業素養培育”，“院校設置的職業素養培養內容科學合理”，“我校偏多采用了理論教學感悟培養學生職業素養”，“我校采用實踐性體驗培養財務學生職業素養”，“總體來講，我校財務專業職業素養達到企業單位用人要求。”每一組有“非常符合”、“符合”、“比較符合”、“不符合”、“非常不符合”五種回答選項，分別設置5、4、3、2、1分值，用數據大小收集表明調查對象對問題反映程度。

（三）區域選擇課題組于2018年8月至10月在川渝兩地12所高等職業院校進行問卷調查，教師問卷發放480份，有效問卷450份，學生問卷發放1920份，有效問卷1855份，學校問卷發放120份，有效問卷95份，總計發放問卷2520份，回收有效問卷2400份，問卷有效率達到95.2%（見表1）。

三、數據分析

在整理問卷數據時，經調研團隊認真復核，最終在國家示范、省級示范、普通院校三個層級分別選擇了800份有效問卷。此次研究采用SPSS統計軟件進行數據分析，為了便于研究，將每一院校層次的四個維度進行均值化處理，如表2所示。從表2的“均值”數據可以看出，不同層次院校在職業素養重視程度、培育內容、培育方式及培育效果各方面的表現存在一定的差異，為確保研究準確性，將再進行方差分析，首先進行方差齊性檢驗，檢驗結果如表3所示。由表3中數據可以發現，4個維度的顯著性檢驗都大于0.05，表示方差具有齊性檢驗，因此，可以進行單因素方差分析，分析結果如表4所示。通過數據分析可以發現，4個維度的顯著性水平都小于0.05，表示不同院校層次的4個維度之間存在顯著性差異。為了更進一步了解差異何在，采用TukeyHSD方法，對三個院校層次進行兩兩比較，詳見表5。對不同院校層次的兩兩比較發現，對職業素養的重視程度而言，國家示范院校與普通高校存在顯著差異，省級示范院校與普通院校存在顯著差異，而國家院校與省級院校之間差異不明顯，說明國家級、省級示范院校比普通院校更加重視學生的職業素養。培育內容方面，國家示范院校、省級示范院校與普通高校三種類型的院校之間均存在顯著差異，經調查反饋發現，不同類型院校所能利用的社會資源、師資、基礎設施等方面差距明顯。培育方式方面，國家示范院校與普通高校存在顯著差異，省級示范院校與普通院校存在顯著差異，而國家院校與省級院校之間差異不明顯，說明省級示范院校在培育方式方面逐漸縮小了與國家示范院校之間的差距。培育效果是學生職業素養的綜合體現，從表5的數據可以看出，國家示范院校、省級示范院校與普通高校三種類型的院校之間均存在顯著差異，說明省級示范和普通高校與國家示范院校對于學生職業素養的培育方面還存在著較大的差距。財務崗位的特殊性，決定了財務人員的重要性，也更體現了財務專業職業素養培育的必要性。高職院校財務專業職業素養培育重視程度整體表現一般，不同層次院校之間存在一定差距；培育內容院校差別大，認可程度不高，需要改進培育內容，構建科學合理的培育體系；確定科學的培育內容是前提，有合理的培育方式尤顯重要，在實踐中情景育人彈性程度很高，其次才是理論教學培育；從用人單位收集到的數據，也顯示出財務專業職業素養整體質量不高。

四、職業素養的培育路徑建議

第一，增強育人意識，重構制度體系，加強管理引導。從上述數據分析中，“國家示范”院校比較重視職業素養培育，但三類院校總體水平一般。職業院校需要將職業素養培育植入院校教育教學制度建設中，貫穿于整個高職教育，這才能體現職業教育的個性。首先，院校要規范高層設計，增強育人意識，加強理想信念、社會公德、奉獻精神等教育。其次，學校各部門要積極配合，重構制度體系，融入職業素養制度。最后，在全校上下營造職業素養培育氛圍，讓學生在潛移默化中得到提升。第二，以崗位能力為核心，職業素養培育為目標，構建課程體系。從數據分析中可知，“國家示范”院校課程體系具有較高的認可度是顯而易見的。結合“國家示范”院校的人才培養方案，發現其課程體系主要涉及基礎理論、專業技能和職業素養三大模塊，基礎理論和專業技能側重培養崗位能力，分學期開設不同內容，而職業素養模塊貫穿于整個課程體系，三者相輔相成，相得益彰。根據財務專業特性，在職業素養模塊中要涵蓋五個方面的內容，即勝任崗位的職業資質、敏感的職業意識、良好職業心態、高尚的職業道德和規范的職業行為。第三，采用以實踐體驗培育為主，理論與實踐相結合的培育方式。從調查結果中發現，“國家示范”院校采用實踐體驗式培育出的專業學生，用人單位認可度較高，“普通院校”主要在理論教學中加強財務素養培育，企業評價反而較低。強化實習實訓，既能增強學生的基本會計職業技能，又能培育其職業素養。同時，采取觀看典型人物精品錄像、典型事例分析、情景模擬體驗等培育方式，取得的效果會更好。良好的職業習慣要在平時的具體情境中慢慢規范，自我約束，逐漸養成。第四，加強財務師資隊伍建設，構建科學的教師培養體制。教師是知識的傳授者，更是學生引路人，教師高尚的道德情操，良好的職業操守，會育人于無聲之中。本文的數據分析發現“國家示范”院校財務專業職業素養培育相比其他兩類院校質量高、效果好，這主要得益于被調查院校幾乎都有一支愛崗敬業、忠于職守的專兼職教師隊伍。并且一些示范院校的財務教師不定期參加職業素養相關培訓，制定了教師培養制度，形成了科學合理的教師培養教育機制，這是值得其他類職業院校參考借鑒的。

參考文獻：

［3］裘燕南.創設豐富教學情境提高學生職業素養［J］.中國職業技術教育,2007（3）：10-12.

［4］龐洪秀,張三月,王華.論提高高職會計專業學生職業素養的途徑［J］.價值工程,2009.5.

［5］冀玉玲.職業素養教育納入高職會計專業人才培養分析［J］.中國商貿,2013.33.

［6］尹萬芳.在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育［J］.課程教育研究,2014.12.

作者：陳千誥 蔡春江 單位：重慶化工職業學院