職業學校學生科技創新教學分析

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摘要：科技創新教學是培養青少年創新能力的一種教學方式，自我效能感是培養青少年創新能力不可忽視的內在主體因素。本文以班杜拉自我效能理論為基礎，分析自我效能的基本內涵和形成原因，并對職校生科技創新教學的必要性進行說明，同時分析自我效能感在科技創新教學中運用的原則和方法。

關鍵詞：自我效能 科技創新 職校生

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能理論的內涵及本質

自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分，是對“關于行為技能或知識的獲得過程”與“關于行為反應的產出或表現過程”的中介過程的理論闡釋。自我效能是個人對自己在特定情境中是否有能力操作行為的期望。是人們對自己是否具有在從事和完成某項活動過程中達到指定操作表現目的能力的判斷。這與一個人具有的技能水平無關，而與對一個人具有的技能可以做什么的判斷有關。自我效能感是一種對自我生成能力的知覺，它與“習得無助感”（senseoflearnedhelpless）形成截然的對照。自我效能感促使諸如認知的、社會的和行為的技能轉化為實際操作的能力，并用其生成的能力調節技能的實施，有效的行為操作需要技能與自我效能的協同作用才能實現。感知的自我效能內化到價值系統就成為自我效能信念，即有關自己能力判斷的認知取向。班杜拉認為，自我效能信念有近似認知的、動機的及情感的功能，都是人類行為操作中的強大力量，它在控制與調節行為方面有著不可估量的價值。

2.影響自我效能感形成的因素

班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取決于以下四種因素。一是替代性經驗。個體通過對他人行為的觀察，模仿以后獲得的間接經驗是自我效能感產生的重要來源。如果一個人看到他的榜樣遭受到失敗，特別是付出很多努力以后的失敗，個體的自我效能感就會隨之降低。如果情況相反的話，榜樣的成功則會極大促進個體自我效能感提高，尤其當個體與榜樣的情況相近時。同時，當個體對自己在某方面的能力沒有確定的判斷依據時，這種來自于榜樣的間接經驗影響力將是非常大的。二是個體的成敗經驗。因為一個人成功與失敗的經驗是通過自己實踐直接得到的，因此一般會對一個人的自我效能感產生最大化影響。通常來說，經常反復的失敗會使個體情緒沮喪，從而導致自我效能感降低，而成功的經驗則會使個體自我認知提高，從而促進自我效能感提高。不斷的失敗或成功帶來的體驗及經驗會使人體逐步建立起比較穩定的自我效能感。三是情緒和生理狀態。和諧淡定的情緒和健康的身心反應對個體自我效能感的提高大有幫助。反之，一個人長期緊張、憂慮、疲勞、煩惱和不良的身心反應都會帶來情緒低落，從而導致降低個體自我效能感。四是言語勸導。言語勸導就是說服人們相信自己有能力做好事情，這種方法被廣泛地使用。言語勸導要取得很好的價值，關鍵在于看它能不能切合實際，如果言語勸導是在有著直接經驗或者替代性經驗的基礎上進行的話，那么效果就會顯得更好。而空洞的言語，特別那種缺乏事實依據的勸導作用不大，很難提升自我效能感，同時言語勸說效果和受勸說者的自身條件相關，如他的身份、專業和地位等因素。

二、職校生科技創新的必要性

1.科技創新的內涵

1912年著名經濟學家熊彼特提出了“創新”概念，熊彼特把建立一種新的生產函數稱之為創新，也就是把以前沒有過的生產條件和生產要素融合起來構成一種新的生產體系。在他看來，實現科技創新，引進新組合是企業家也就是資本主義“靈魂”的職能所在。經濟要不斷發展，資本就要不斷實現新組合，資本主義就是這種“經濟變動的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內部革新經濟結構”的“一種創造性的破壞過程”。因此，創新是“一種新知識或技術在人類生產中的應用并使生產力獲得結構性改變的過程”，創新包括“知識和技術性變化的創新及非技術性變化的創新”。科技創新能力指主體在科學思想指引下，把科學理論和方法運用于實踐，在科技創新過程中取得開創性成果的能力。科技創新能力是一個多層次、綜合的概念，按照主體角度劃分，科技創新能力可分為三個層次，一是個體科技創新能力，二是組織科技創新能力，三是國家科技創新能力，本文從職校生個體創新能力培養這個角度加以論述。

2.職校生科技創新教育的必要性

創新是民族發展的靈魂。職校生作為中國勞動者的中堅力量，必將承擔著民族復興的歷史重任。改革開放以來，隨著我國社會經濟不斷發展，職業教育得到長足發展，然而職業教育改革與發展仍面臨諸多問題。要適應社會發展的新變化，為國家綜合國力提高提供新時代的高素質基層勞動者，科技創新教育已成為職業教育不可避免的重要任務，職業教育要更好地開發職校生的科技創新能力以適應新時代的要求。首先，廣大中職學生正處在青春期的成型期，年齡介于17～20歲，正是人生價值觀、世界觀形成時期，同時是思維最為敏捷的時期，這個時期學生的創造力是無限的，要求職業教育工作者抓住這個黃金時期，對職校生進行科技創新教育，教師如果能進行合理的創新教學，把創新能力融入平常學習當中，必然會使學生掌握相關專業技能，同時提高學生的創新興趣，提升個體科技創新能力，學生一定會終生受益。其次，隨著國家對職業教育的投入不斷加大，職校生在我國學生中的比例越來越高，而眾多職校學生在畢業之后將成為工廠或企業中一線的操作工等。在此類工作中，如果工人能通過技術創新提高生產效率及降低勞動強度，如果職校生具備了適當的創新能力，在其以后工作當中，就可以把這種能力用于工作中的創新，這樣既可以減輕個體的勞動強度，提高收入水平，同時又可以為企業降低生產成本，獲得更大的利益，這樣可以通過一線工人的科技創新促進企業集約化發展，從而促進整個社會良性發展。最后，大部分職校生在畢業之后不會像普通中學生那樣繼續求學深造，而是很快步入社會，走上工作崗位，他們是國家經濟建設的基層力量，也是促進國家發展的主力軍，而職校生到勞動主力軍的轉變時間是不長的，一般在3～5年之間，所以職校生的創新教育時間緊迫，因此必須盡快實施。

三、自我效能感在科技創新教育中的應用

自我效能感在學習中的作用越來越為教育界重視，該理論是學習動機理論的一次重要發展，其對職校生的科技創新教育提供了有益啟示，在職校生中開展科技創業教育要遵循職校生自身特點的原則和方法。

1.基本原則

首先要遵循主體性原則。主體性是當代教育的顯著特征，學生主體性得到充分發展是科技創新教育成功的保證。當個人主體性思想得到確立，個體對教育的認知就提升了很高層次，從過去服從、被動適應轉變為自主、超越的境界，教學管理不再是一種呆板的約束行為，而是幫助個體積極探索、認識、發展的手段。個體的積極探索正是科技創新的基本動力，因此主體性原則運用得當可以很大程度激發職校生科技創新能力。其次是個性化原則。對于職校生的科技創新教育，個性化教育是必不可少的。個性化是自我效能感的重要方面，科技創新教育中尊重學生的個體性差異和個性自由發展，是一種較新的教育模式。該模式以尊重差異為前提，引導個體獨特性發展，同時為個體提供多樣化選擇和資源。個性化教育原則主要體現在因人施教、課程體系特色化、教學管理差異化等方面。最后是開放性原則。在科技創新能力培養過程中，開放性原則是重要的，只有開放，才能使本系統與外界進行有效的能量、信息、物質等各類因素交換，從而促進職校生科技創新能力發展。職業學校教學管理當中運用開放性原則主要表現在三個方面：一要把具有時代特點和創新特點的成果反映在教學內容里；二是創新教學方法，采用多樣化方法，實現方法科學化和優化；三是特別重視學生的個性特點，發展個性特長。

2.基本方法

首先要創造出能使學生感到成功的條件，過去學習實踐經驗是個體自我效能感產生的主要基礎，過去經常成功的經驗會增強學生以后學習的信心；職校生在過去經歷中會有很多失敗陰影，因此對自我效能感的體驗是比較低的，因此對科技創新缺乏足夠信心，所以科技創新教學過程中，教師應盡可能創造各種條件，循序漸進地提高難度使學生盡可能多地體驗成功，通過合理安排教學內容，分步驟學習，一步步取得成功，積小成功為大成功提高職校生的自我效能感，從而增強科技創新教學效果。其次提供積極的反饋與評價，人是通過社會對自己的評價認知自己的。積極的社會評論可以提高自我效能感。在科技創新教學中，教師一方面要對學生的不足之處予以糾正，另一方面對學生的進步給予表揚，不斷強化他們對成功的感受。當學生完成創新任務時，教師公開表揚，為學生提供積極反饋。不要輕易否定那些動手能力、創新能力相對較差的學生，這樣只會導致信心進一步喪失，降低自我效能感。即便分析失敗的原因時，也應采用鼓勵性語言，而不是簡單的訓斥，有助于學生樹立信心。再次充分發揮榜樣作用，科技創新教學中榜樣的作用是很大的，包括教學教師和創新能力較強的學生。科技創新教學中，教師如能通過努力做出很好的科研結果，無疑是對整個集團的巨大鼓勵。榜樣的成功可以更好地促使其他同學完成任務，自我效能感得到加強。除此之外，為了充分發揮榜樣的作用，在科技創新教學分組時可采用差異搭配的方法。即根據學生不同特性，將性別、學習成績、創新能力、性格等不同學生分在一起。科技創新能力強的學生自然會成為同一小組內的榜樣，其他組員看到有可比性的同組成員的成功示范后，就會減少心理障礙，有助于自我效能感增強。最后幫助職校生建立積極樂觀的情緒，個體內在的學習動機和自我效能感呈正相關。傳統教學模式使學生學習主動性、積極性被嚴重束縛。職校生本來在學習上成功經驗并不多，缺少積極樂觀的情緒，職校生積極樂觀的情緒需要多方面努力，諸如在任務設置、教學方式方法上、教師的個人修養及班主任等思想工作者的引導上，加強職校生對學習、對科技創新抱有積極樂觀的情緒，這樣可以更好地發揮自我效能感在科技創新教學中的作用。

四、結語

科技創新教學在整個職校生教學過程中是較新穎的內容，也是對提高職校生素質有重要意義的教學，在科技教學過程中如能很好地運用自我效能感理論，則會幫助職校生積累成功經驗、培養積極的心理暗示，增強學生自我效能感，有助于增強科技創新教學效果。

作者：李雪林 單位：江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院