工程類職業(yè)教育體系對比研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程類職業(yè)教育體系對比研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：與澳大利亞相對成熟的職業(yè)教育體系相比，我國的高職院校存在著一些問題，也面臨著一定的挑戰(zhàn)。國際認證標準并不能無條件的使用，對其“本土化”應用的研究是必要的。因此文章通過系統(tǒng)的分析，開發(fā)出一套充分考慮地域、行業(yè)及本院專業(yè)特點，在明確工程類專業(yè)人才培養(yǎng)理念與目標的基礎上，適用于我國高等職業(yè)教育的特色鮮明工程類專業(yè)建設、評價的標準化建設技術路徑。

關鍵詞：國際認證標準；工程類專業(yè)標準；TAFE職業(yè)教育

2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“方案”）強調“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。指出要健全國家職業(yè)教育制度框架，須把握好正確的改革方向，按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學多元”的原則，嚴把教學標準和畢業(yè)學生質量標準兩個關口。2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這引發(fā)了職業(yè)教育界，特別是一些高職院校對與之相關的《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的巨大興趣，一些院校成立了關于工程認證的研究組織，并開展了一些研究和探索。陳麗婷指出，在我國推廣《悉尼協(xié)議》的基礎是理解其三大核心理念：以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進。唐正玲、劉文華、鄭瓊鴿在《我國高職專業(yè)教學標準啟示》中指出，面對《悉尼協(xié)議》對我國高職工程技術教育的沖擊，我國要從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方面主動出擊，其中最為重要的就是開發(fā)國家層面相對統(tǒng)一、科學規(guī)范的專業(yè)教學標準。

1我國高等職業(yè)教育專業(yè)標準研究現(xiàn)狀與問題

當前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進入從追求規(guī)模擴張轉向注重質量提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段。尤其是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“方案”）以來，如何完善我國職業(yè)教育建設體系、加強職業(yè)技能實訓基地建設、健全制度標準、推動企業(yè)參與辦學等一系列辦好新時代職業(yè)教育的問題亟待解決。我國自2013年成為《華盛頓協(xié)議》預備成員國后，逐漸開始學習、借鑒國際成熟經(jīng)驗，探索適合我國職教現(xiàn)狀的專業(yè)建設范式，構件更具有科學性、實用性與先進性的專業(yè)教學標準。而工程技術教育認證是推動我國工程類高等職業(yè)教育國際化的重要途經(jīng)。《悉尼協(xié)議》與《都柏林協(xié)議》均與我國高等職業(yè)教育對應。其中，《悉尼協(xié)議》的締約國成員大多是具有綜合性質的專業(yè)認證機構，不僅承擔了工程技術教育學位（與/或學歷）認證，同時擔負了工程技術師職業(yè)資格的認證，這就形成了一個從教育到從業(yè)者的一體化的質量保證的閉環(huán)。通過系統(tǒng)研究國際工程認證標準，對比分析澳大利亞職業(yè)教育體系內(nèi)容，對我國工程認證標準的制定具有實際意義。在提升我國高職教育質量與聲譽的同時，進一步細化我國高職教育專業(yè)質量的國際化標準和基本要求，促進高職院校更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，進而可以在辦學條件、教學經(jīng)費、師資隊伍和專業(yè)化發(fā)展等方面向國際化標準靠攏，穩(wěn)步提升我國高等職業(yè)教育質量。

2我國高職土建類專業(yè)與澳大利亞TAFE工程專業(yè)職業(yè)教育對比分析

通過對澳大利亞高等工程職業(yè)教育的系統(tǒng)研究，從教育質量框架、課程體系建設、質量監(jiān)督評價體系以及課程考核評價體系等方面，對中—澳職業(yè)教育進行對比。系統(tǒng)地比較分析兩者之間的差異性，吸收借鑒澳大利亞成熟的職業(yè)教育體系。

2.1中澳工程專業(yè)不同等級教育比較研究

2.2中澳工程專業(yè)人才教學模式比較研究

2.3澳大利亞工程專業(yè)質量監(jiān)督體系比較研究

澳洲質量監(jiān)督體系共從9個方面對職業(yè)教育進行監(jiān)督管理，與國內(nèi)專業(yè)標準相關的共6部分：

2.3.1課程的申請與注冊澳洲高等教育與職業(yè)教育不同，作為屬于高等教育的土木工程專業(yè)，不同于大學課程，是不能不能隨意更改、設置新的課程。每5年評估一次，可針對課程進行調整報第三方監(jiān)督機構批準。

2.3.2外部責任人監(jiān)督保障持續(xù)發(fā)展在專業(yè)質量監(jiān)督體系中，除本專業(yè)教師外。兼職教師、行業(yè)專家、社會以及在校學生均參與專業(yè)質量監(jiān)督論證，定期以會議的形式提供意見與建議。

2.3.3教學設計與檢驗（1）課程目標。土木工程專業(yè)課程的總體目標由專業(yè)完成設計，經(jīng)由教研室、課程改革委員會（CAC）、學院學術管理部分（教務處）（HERC），對課程總目標的質量與數(shù)量進行周期性檢驗修訂。（2）課程教學成果。對課程教學成果的檢驗主要依據(jù)其設計成果與澳大利亞工程協(xié)會制定標準的具體匹配為主要檢驗形式。（3）專業(yè)教學成果。是指對專業(yè)人才培養(yǎng)質量的檢驗。每學期末，針對學生的具體表現(xiàn)以及學生的反饋數(shù)據(jù)，對專業(yè)體系進行改進。CAC與HERC須根據(jù)對專業(yè)體系中教學標準、課程支撐、設計教學成果的評價形成報告結果。（4）文件存檔。在課程改革進程中，所有數(shù)據(jù)、研討記錄、會議記錄等均須存檔作為證據(jù)支持。（5）高等職業(yè)教育評價的基礎標準。①高等職業(yè)教育不是大學本科教育，因此課程目標、課程體系設計等方面需要有針對性。②高等職業(yè)教育課程應為學生進行繼續(xù)教育提供相關基礎課程。③高等職業(yè)教育課程不同于本科及以上層次的高等教育，同時還應支持深層次的職業(yè)教育。因此課程在設計中除設置為繼續(xù)升學的基礎理論課程外，還應設計與工程相關的實踐實訓類課程，以提升學生的職業(yè)技術能力。④高等職業(yè)教育課程廣泛覆蓋工程規(guī)范，同時滿足學術及職業(yè)教育需要。也就是說，課程體系中包含了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的專業(yè)課程。對于該部分課程，須探索出一種新型授課方式，既不同于本科教學的以理論講授為主，也不同于純職業(yè)教育的以操作示范為主。⑤高等職業(yè)教育課程的設計為學生升入大學提供了有效路徑。部分課程與大學之間形成學分互認。⑥高等職業(yè)教育課程根據(jù)土工工程行業(yè)前沿技術設置相關課程，如BIM，為學生進入行業(yè)工作打下基礎。

2.3.4考核與評估（1）課程考核。每門課程均設計了3~4項過程考核。本專業(yè)共有53項考核，覆蓋了73項專項學習成果以及EA條款中的158項條款要求。（2）成績復核。沒學期考試完成后會對學生最終成績進行復核，防止對學生成績誤判或由于不同教師評分而造成的成績偏差。

2.3.5教學理念非本科教育。土木工程副學士學位專業(yè)的設計須使學生在接受以理論知識為基礎本科形式教育的同時，也要設置以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的實踐能力為主的職業(yè)教育。這一點與國內(nèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是一致的。應用能力培養(yǎng)。土木工程副學士學位專業(yè)課程雖涉及到時間能力培養(yǎng)。但不同于純職業(yè)教育。課程在設計的過程中必須監(jiān)管高等教育要求，即課程兼有理論、管理等內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。土木工程副學士學位專業(yè)與多家中小企業(yè)合作輸送學生，同時也與行業(yè)領先大型企業(yè)與社區(qū)深化合作。也就是說，本專業(yè)設計的課程體系密切關注行業(yè)需求，同時關注了相關職業(yè)能力（技術）的要求以及其發(fā)展方向。此外，對教師教學能力框架要求，教師應滿足職業(yè)能力發(fā)展的要求。因此TAFE昆士蘭向教師提供相應的培訓路徑，以滿足其行業(yè)技能發(fā)展的需求。

2.3.6課程體系檢驗、修正路徑正式的復核與修正是用以保證本專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，包括專業(yè)定位、課程負責人的責任、確定復核修訂周期與時間表等。需修正的內(nèi)容包括：（1）課程實施。課程負責人與系主任定期完成對各門課程的審核。通過收集學生與其他教師的反饋，調整教學基礎、核心課程授課形式、課程目標及課程標準等教學環(huán)節(jié)。（2）專業(yè)課程。教研室定期對該專業(yè)課程進行持續(xù)檢驗，通過討論學生、行業(yè)專家、兼職教師的反饋意見，持續(xù)改進課程相關結構設計及課程內(nèi)容。（3）行業(yè)咨詢。行業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的技術人員參與教學診斷會議（CAC），針對學生就業(yè)前知識儲備情況，以及教師的現(xiàn)階段與遠期期望提出意見。（4）課程體系評估。更加全面深入的修訂，每5年完成一次。（5）課程基準。（6）對課程的修訂包括：內(nèi)容，授課方式，行政管理及財政支持等。該過程有教務處監(jiān)督完成。

3結語

在對接“悉尼協(xié)議”“都柏林協(xié)議”等國際工程教育認證標準，的同時應充分考慮地域、行業(yè)及專業(yè)特點，明確專業(yè)人才培養(yǎng)理念與目標。完善現(xiàn)有職業(yè)教育評估機制與評價體系，推進評估體系重心轉移，進而促進專業(yè)質量持續(xù)提升，開發(fā)出以“專業(yè)建設”為基礎的工程教育認證評價標準。工程類專業(yè)應由專業(yè)教學標準入手，推動專業(yè)標準化建設具體技術路徑開發(fā)。對標國家職業(yè)技能標準、工程教育認證標準，實現(xiàn)專業(yè)建設內(nèi)涵水平的提升。尤其是在提升教學管理水平的同時，推進以提升學生能力為目標的專業(yè)課程特別是實踐類課程的開發(fā)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育，從而促進企業(yè)教育主體身份的轉化。我國職業(yè)教育目前正處于變革發(fā)展時期。職業(yè)教育評估的重點應由對整個院校轉向專業(yè)建設質量的評價；由辦學條件轉向人才培養(yǎng)實際質量，建立完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、學生等共同參與的質量評價機制。將教學結果性評價與課程過程性評價進行有效結合，從而推動建立以教學標準與畢業(yè)生素質質量為導向的專業(yè)標準體系。

參考文獻：

[1]代軍,高保彬,楊明,等.新工科背景下中澳安全類專業(yè)本科教育體系比較與優(yōu)化探討[J].煤炭高等教育,2018,36(6):13-17.

作者：趙婧 單位：青島酒店管理職業(yè)技術學院