國外中學教育深入研究
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德國實行小學4年，中學8年的義務教育，小學4年級后開始分流，學業(yè)成績，分別進入主科中學、實用中學、文理中學學習。以巴登符登堡州為例，該州主科中學有15萬學生，以培養(yǎng)有一定操作技能的工人為教育目標;該州實用中學有23萬學生，一部分學生實行“雙元制”教育，一部分學生實行文理教育;該州文理中學有31萬學生，以培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)造能力的大學生為教育目標，實行全面化教育。
二、“雙元制”職業(yè)教育
德國實行“雙元制”職業(yè)教育，學生初中畢業(yè)15歲，獲得2個通知書:一個是企業(yè)學徒通知書，一個是職業(yè)技術學校錄取通知書，二者缺一不可。學生一半時間在企業(yè)固定學徒，每月發(fā)給學生學徒工資500～600歐元，三年后，學生已熟練掌握設備操作技術，熟悉企業(yè)內部管理制度與文化，快速轉為正式工人，月工資上漲為1500歐元;另一半時間則在職業(yè)技術學校學習理論知識、專業(yè)技術知識，了解所學技術的動態(tài)與發(fā)展，了解國內外最新最先進設備。學生必須獲得企業(yè)學徒畢業(yè)證和職業(yè)技術學校畢業(yè)證，方可被認定職業(yè)技術從業(yè)資格，方可合法地正式就業(yè)。德國“雙元制”職業(yè)教育，為德國在二戰(zhàn)的廢墟上崛起，成為世界經(jīng)濟與技術強國提供了可靠的人才資源保障。
三、比薩考試與教育反思
比薩考試縮寫PISA，是2000年由經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的一項對各國中學生基礎能力的測試，目的是測試各國教育系統(tǒng)的效率與質量。德國于2003年加入比薩考試，結果是德國中學生的成績列各國倒數(shù)行列，這次考試結果，在全德上下引起了巨大反響，引發(fā)了對德國教育的討論與反思，得出的原因認為有三:(1)社會對教育的認可程度、投入程度、非物質關注程度不夠;(2)對學科價值重視程度嚴重偏頗，如重數(shù)學，對其它自然科學不重視;(3)教學實施中缺乏質量的區(qū)別，德國從來就沒有教學質量的評比。為此，德國開始實行一些教育改革，主要的措施有:①增加幼兒園的學前教育職能，開設語言類教學;②幼兒入小學進行語言類測試，達到標準方可入學，未達到標準的孩子入小學預科班;③加強幼兒園與小學的銜接與合作，超常能力的孩子提前入小學;④培養(yǎng)學生對讀書的興趣，對圖書館的興趣;⑤實行公益性廣告宣傳，鼓勵保持讀書的好習慣;⑥擴展中小學教育時間，實行全日制中小學教育;⑦學校的教育時間擴展得到社會的廣泛響應;⑧2006年引入全國統(tǒng)一教學標準，第一次出現(xiàn)了全國統(tǒng)一的教學規(guī)范;⑨教育質量研究機構議定質量標準，開發(fā)了一系列題目，對學校質量進行抽樣調查;⑩對數(shù)學教學進行實踐性改進，結合日常生活引入應用題;⑾進行一系列教育理論研究，研究教師、學生、設施、環(huán)境與教學質量的關系;⑿建立選修模塊，學生的興趣模塊可以加深;⒀進行精英教育試驗。
四、中學教師培養(yǎng)模式
德國中學教師培養(yǎng)主要有兩個渠道:一是綜合大學培養(yǎng)文理中學師資;一是師范大學培養(yǎng)小學、實用中學、主科中學師資。綜合大學的教育專業(yè)學生，要接受全面系統(tǒng)的專業(yè)學習，主修2門專業(yè)，教學與科研相結合，掌握一套傳授給學生自主尋找問題、自主解決問題的方法。正常的大學教育專業(yè)要學五年，畢業(yè)參加國家第一次教師資格考試，然后進入為期一年半的實習，完成實習后參加第二次國家教師資格考試通過，獲得文理中學終身教師資格，獲得國家公務員身份，成為文理中學正式教師。小學、實用中學、主科中學的師資由師范大學培養(yǎng)，以傳授知識的技巧與方法為主修課程，同時嚴格研究現(xiàn)行教科書的內容，期間定期到中小學實習，畢業(yè)后自主謀業(yè)，無國家公務員身份。
五、學歷與就業(yè)
德國只有中學畢業(yè)才有文憑與學歷的概念。從小學一年級開始起算，主科中學9年級畢業(yè)，實用中學10年級畢業(yè)，文理中學12或13年級畢業(yè)。中學畢業(yè)后，學生面臨選擇與被選擇，如奧迪汽車廠，今年招聘機電一體化學徒工13名，報名者1630名。隨著著汽車業(yè)的發(fā)展，對機電一體化學徒工的要求與傳統(tǒng)機電維修工已完全不一樣了，招聘的篩選非常嚴格。為了培養(yǎng)學生適應就業(yè)的新要求，一些高等院校廢除了本碩連讀，實行本碩分開。德國高中畢業(yè)生進入大學，本科學士讀3年，碩士1～2年，之后可在任何時間進入博士學習，3年獲博士學位。海得堡大學學生學位必須是雙學位，學士專業(yè)180個學分，碩士專業(yè)120個學分，一個學分的價值相當于30個課時工作量。在德國，大部分中學生都愿意去大學學習，為了體驗大學的生活方式與大學文化?，F(xiàn)在實行本、碩分開后，教育專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)就有本科生和碩士生，學歷不同，工資薪酬也不一樣。德國以往的本碩連讀碩士工程師，在歐洲是很有名的。本碩分開后，很多企業(yè)不吸收本、碩分開后的畢業(yè)生。
六、文理中學教師工資保障
德國文理中學教師待遇比較好，教師有一定的職業(yè)優(yōu)越感。第一，他們獲得了公務員身份，工資統(tǒng)一由州政府負擔;第二，他們的工資收入水平比較高。教育專業(yè)碩士畢業(yè)生進入文理中學擔任教師，稅后起步工資為2300歐元/月，不需要交保險，工資標準全國統(tǒng)一，只有隨工作年限增加而增資，而無工作地域之分。文理中學教師職業(yè)穩(wěn)定，收入穩(wěn)定，退休金高，假期時間長，是一種理想的職業(yè)。相比之下，小學校長因為非公務員身份，月資也就是2300歐元，還要交稅交保險。小學教師起步工資就更低，隨年齡增長才能達到月工資2300歐元。通過這次研修與考察，我們感受到了德國教育體制的先進性與發(fā)達程度。德國“雙元制”職業(yè)技術教育的實效性，教育的法律保障體系，教育管理系統(tǒng)的完備與民主，教育培養(yǎng)學生的自主能力與創(chuàng)造性，教育經(jīng)費的保障體系等，都值得我國學習與借鑒。同時，也有以下的思考，需要引起我們重視，避免盲目照搬。
思考一:學生在小學4年級后第一次分流，分別進入主科中學、實用中學、文理中學就讀，年齡小，一分定終身，是一種明顯的等級教育，與當今世界提倡的公平教育相背。很多教育專家質疑德國的這種分流教育。
思考二:德國中學老師的教學質量好壞對其收入無任何影響，教師沒有我國的職稱晉升，工資隨年齡增長而上漲。這樣導致教師缺乏專業(yè)成長與發(fā)展的動力，嚴重影響師資整體水平以及教學質量的提高。專家認為，德國中學教師的職業(yè)態(tài)度是導致比薩考試成績差的主要原因之一。
思考三:德國對中學畢業(yè)生沒有統(tǒng)一的大學人才選拔標準，教育是各州為政，在全德16個州中只有3個州實行統(tǒng)一會考，其它州均由學校自主組織會考，大學選拔人才以各校會考成績?yōu)橹饕罁?jù)。這也引起了社會對人才選拔公平性的熱議，成為要求改革的一個重要話題。
思考四:德國國民的民族優(yōu)越感滲透到了中學教育，形成了其教育制度、觀念、方法等的保守性，使教育改革舉步維艱，與世界新經(jīng)濟、新技術的迅速發(fā)展明顯不相適應。
