初中語文作文教學研究3篇

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第一篇

一、利用層次化授課，強化語文作文教學層次性

進行分層教學，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學中難度最大的部分。在當前的寫作教學中，教師可以根據以往復式教學的經驗開展分層教學。受到實際條件的影響，教師不可能將不同層次的學生分開進行上課，因此，如何做好課堂教學內容與活動的安排，就是一個重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次學生在寫作方面的提高點，對于基礎層與良好層的學生，教師要引導學生進行自主寫作，提高其寫作獨立性與準確性。而對于優秀層學生，教師則要監督學生提高他們的寫作開放性。比如，在學習《看云識天氣》的時候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學生針對這樣的主題進行自主擬題寫作。教師給學生時間進行自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對學生的層次對學生進行評價與引導，基礎層與良好層的學生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵學生去構建自己的文章，表達自己的看法，而不是對其題目設置的平淡化進行批評。當優秀層的學生寫出“生活小助手———互聯網”這樣的題目時，教師需要引導學生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學生在寫作技巧上有所提高。

二、利用層次化作業，強化語文作文教學層次性

作業是教學活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學中，教師要善于利用層次化的作業引導學生進行層次化的課下練習。家庭作業過難，會影響學生完成作業的積極性。家庭作業過于簡單，則會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際水平，為學生量身設計一些作業，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為基礎層的學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業，給優秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作能力的針對性提高。

三、結語

綜上所述，作文教學是初中語文教學的重要組成部分。在新課程標準要求下，教師要學會利用分層教學法開展作文教學，將分層教學作為一種技巧進行實施，從而加強語文作文教學效果。做好學生的分層工作，加強層次化授課，設計層次化作用，能夠讓每一個學習水平的學生在作文能力上得到一定提升。

作者：白臻 單位：山東省淄博市張店區傅家中學

第二篇

一、寫好作文要重視生活事件等材料的收集

農村初中生寫作文要求要有一定的生活性。教師要多讓學生走進生活，多做一些社會實踐活動。其實家庭生活、學校生活、社會生活是寫好作文的根本，但是由于各種不確定因素的原因，真正地去實踐，一般學生是做不到的。收集材料，具體地實踐生活，一般學生也做不到，直接的得不到，那就間接得到，靠什么呢？那就是要靠“讀課外書”來間接獲得。生活是有意義的，是斑斕多姿的，學生的心，最容易被打動。這么美好的生活就一定要用美好的文章表達出來，顯示給其他人去共同感受。作為語文教師一定要教學生：多走近生活，多觀察生活，用心感悟身邊的生活，并發現寫作的激情。學生在生活中要做有心人，多留意、多觀察、多感悟、多收集。其實生活中不是缺少亮點，而是學生缺少發現亮點的眼睛，只有用心就會有收益。教師引導學生多看一些有意挑選出來的課外讀物，啟發他們去感悟。

二、寫好作文要重視課本課文結構及精彩語言的收集

教師每教完一篇課文后，對于本課文的考核，不要僅僅局限于提問文學常識、字詞、段意、理解、中心思想等，這是從考試課外現代文的角度看這個課文的。如果從寫作文的角度看這個課文，那就完全不一樣，一篇好的課文，它的謀篇布局、開頭、結尾等好多方面都值得我們學習和借鑒。絕大多數語文老師都把課文當成一個課外現代文閱讀去解剖，把課文分析得支離破碎，缺少整體性，對學生理解造成了障礙。并不是說把課文當成一個課外現代文閱讀不好，當成作文來參照就好。而是讓學生有自己的理解和感悟，教師不要過早，或者過多講解。如，王觀的《卜算子》一詩寫到“若到東南趕上春，千萬和春住”，作者一改以往離別都眼淚，這次把離別寫出了喜慶。可以讓學生反其道而行之，也可能是不錯的想法。

三、寫好作文要堅持寫日記或隨筆

教師要把寫作能力放到每天的寫日記或隨筆上來，進行另一種方式的材料收集，一定要堅持下去。每天通過寫日記或隨筆的方式，從生活中收集寫作材料，提高學生的寫作水平，讓學生有東西可寫，樂意寫。總之，教師應在日常作文教學中解決作文中的材料收集問題，寫作其實就是一件快樂的事情。

作者：楊程鵬 單位：吉林省龍井市老頭溝鎮中學

第三篇

一、作文教學實踐的實例簡述

作文教學作為語文教學領域中的一大痼疾，已經被太多語文人關注并試圖尋找治愈方法。很多優秀的一線教師更是以自身的實踐經驗結合指導理念總結出了一些列新穎有效的作文教學模式。接下來，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫教學為實例進行闡述。“寫作能力”是語文素養的綜合表現。《語文課程課標》要求教師：“引導學生認識自我、參與生活、關注社會。”要使學生作文開放并有活力，實現個性化和創意化，做到以上一點是必不可少的。李東平老師在教學的第二環節引導學生在觀察圖片的同時聯系實際，發揮聯想能力，將圖片上的人物與現實中的人物做了特點聯系，方便學生定位圖片上的人的身份，也激起學生向更深層的人物的生活狀態上聯想。這就是一種引導學生關注社會，參與生活的教學方式。李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對學生寫作過程中的反復引導。他不僅僅利用多媒體出示了學生習作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導學生進行觀察、思考、補充，最后成文。李老師重視學生學習的過程和方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生學習過程中方法的引導。李老師教學的另一大亮點就是采取了多樣的評價方式，有教師點評、同學互評、對比評價，有口頭的，也有書面的。這么豐富多樣的評價方式，布置讓學生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的評價方式可以提高作文的教學效率，讓教師從機械而重復的勞動中解脫出來，還有利于提高學生作文的信心。

二、作文教學存在的問題及對策

1.注重技巧，忽視內涵

注重技巧，忽視內涵是現今大多數中學語文教師的作文教學方式，教師們往往過于注重寫作技巧和行文結構的教學，忽略了對作文內容的引導與講解。這樣的教學方式往往會導致學生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學生內心的真情實感也一并湮沒在這早已設置好的“套子”里。

2.注重形式，忽視能力

隨著“作文難”的問題愈演愈烈，很多教師在費盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來越多的“萬能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現在了初中的作文教學課堂之上。教師將經典的公式化的作文模子強加給學生，來應付學生的寫作難題，鼓勵學生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學生感知能力的培養，破壞了學生思考的獨立性。這樣的做法無疑為學生作文水平的提高以及語文學科的發都帶來了負面的影響。

3.注重課堂，忽視生活

生活是寫作靈感的源泉，割裂了與生活的關系，寫作就變成了空中樓閣。作文離不開生活，生活經驗的積累程度決定了作文內容的豐滿程度。而作文教學往往局限于課堂，很少聯系生活、聯系實際，學生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對以上三個普遍存在于初中作文教學中的弊端，個人認為應該從以下方面進行改善。第一，教師要轉變教學觀念。從作文的教學現狀中我們不難發現，初中語文教學過分傾向于形式主義，不貼近實際，內容空洞，一味地依賴模板與規范。在我看來作文教學應該是人文的、社會的、感性的，引導學生用內心最真摯的情感和發自肺腑的語言來記錄生活中的點點滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵學生自我創新，自我突破，尋求新的寫作思路，全面提高學生的作文素養。第二，作文教學離不開閱讀的訓練與積累。寫作的根基在于閱讀，學生讀的少，寫的就費力，沒了閱讀做支撐的寫作就是無本之木。所以教師應該鼓勵學生閱讀，幫助學生樹立良好的閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方式，引導學生在閱讀中通過文字去感知作者的內心情感，并學會以文字抒發情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫作積累素材。第三，教師應改進對學生習作的講評方式。講評市作文教學的最終環節，其重要行不言而喻。完善的教師講評能夠總結寫作訓練的重點內容，歸納學生練習中的優點與不足，幫助學生鞏固寫作技巧，從而推動學生作文能力的提高。因此，教師在實踐中積累經驗，改進、完善講評方式是每個教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應該呈現優秀的“下水文”。作文教學，首重教師的教，即教學生如何寫，怎么寫。教師必須具備給學生呈現優秀下水文的能力。好的范例可以幫助學生理解作文的內涵，更好地體會中心思想，也能指導學生組織寫作語言，從而幫助學生在作文中得到真正的提高。

作者：張婧