綠色生態(tài)作文教學(xué)論文

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一、用當面批改作文的方法教學(xué)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，教師會用書面批改作文的方法，這使學(xué)生覺得寫作就是一個任務(wù)，自己把教師布置的作文寫完交上去，教師給作文一個評估，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生會覺得作文教學(xué)就意味著自己需被動的等待一個又一個寫作任務(wù)。教師可以用當面批改作文的方法改變這個教學(xué)的弊端。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這篇文章呈現(xiàn)的意境，學(xué)生認為這篇文章已經(jīng)給自己描述的意境作了一個總結(jié)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”于是，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，自己在一生中，有沒有遇到一個給自己強烈印象的人？那份強烈的印象起源是什么呢？一名學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)以后，寫出了一篇文章，他寫道他在網(wǎng)絡(luò)上交過一個朋友，他自己一向都覺得即便和朋友相交，一定會有很大的距離，而且覺得網(wǎng)絡(luò)中的朋友更加虛無飄渺。有一天，他為了一件事誤會了這個朋友，和這個朋友斷交，他與這朋友決交了兩年，雖然他內(nèi)心時時想念著這個朋友，卻覺得沒有必要呈清、自己的人生不會因為少了誰而不同。然而直到有一天，他偶然再與這名朋友聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這位朋友的心始終如初，從未動搖過對他的感情時，他才始信，人世間是有真情誼的。教師可與學(xué)生共同探討這一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生要突出寫作的重點、要注意到寫作的技巧，教師認為學(xué)生如果能夠加強寫作的技巧，就能將這篇文章寫得更動人、更具感染力，學(xué)生得到教師的引導(dǎo)，決定去修改作文。教師用當面批改作文方法引導(dǎo)學(xué)生寫作文，能讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注自己的文章、教師希望學(xué)生的文章更優(yōu)秀、教師愿意幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在的潛力等，于是學(xué)生能領(lǐng)悟到寫作文不是一個任務(wù)，而是一個讓自己更加完善的學(xué)習(xí)過程。當學(xué)生領(lǐng)悟到寫作的意義以后，他們就會愿意自主的寫作文，教師就能達到營造綠色生態(tài)寫作環(huán)境的目的。

二、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極交流

談到教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極的交流，很多語文教師都會表示自己非常注重引導(dǎo)學(xué)生交流，比如自己曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生開作文展覽會、引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文、引導(dǎo)學(xué)生共同的寫作文等，可是卻沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在積極交流的過程中明顯的提高寫作的水平。這些教師并沒有意識到那些引導(dǎo)學(xué)生交流的方法是以教師為核心的，因為教師要求他們交流，所以學(xué)生才不得不交流，教師要讓學(xué)生從內(nèi)心愿意開始交流，就要給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在這個平臺上自主的交流。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《景泰藍的制作》這一篇文章為例，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會布置給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生寫完后開始交流，這使學(xué)生覺得教師促進他們交流的方式非常形式化。實際上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對景泰藍產(chǎn)生興趣以后，讓學(xué)生寫《景泰藍的演變》這篇文章，教師表示，學(xué)生可自己獨立完成這篇文章，也可以和別人共同完成一篇文章。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自主的決定是否交流以后，學(xué)生就會考慮與其它人交流合作。比如有些學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，他們小組的成員一人寫一個章節(jié)。有些學(xué)生則組建成一個學(xué)習(xí)團隊，在這個團隊中部分學(xué)生專門負責(zé)搜集資料、部分學(xué)生負責(zé)組織學(xué)習(xí)和潤色文筆、有些學(xué)生負責(zé)寫作等。這些學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，感受到了自己的優(yōu)點和缺點，以后，他們就會愿意自主的彌補知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

高中語文教師可應(yīng)用本次研究提到的綠色生態(tài)氛圍營造的方法開展作文教學(xué)，當教師能用這些策略為學(xué)生營造綠色生態(tài)的氛圍時，就能夠達到與學(xué)生合諧發(fā)展的教學(xué)目的。

作者：高靜 單位：江蘇省射陽中學(xué)