學生主體思維下的作文教學論文
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寫作是一系列復雜轉化的心理過程，是寫作主體將所見的“物”（知識、生活）變成為“意”（思想、意旨）的形態后，再將“意”的形態轉化為“文”的過程。在這一系列的轉化過程中，教學行為是外因，寫作主體是內因。為此，作文教學應首先明確地指出學生的寫作主體地位，并努力地通過激發學生作文的積極性、自主性和創造性，來加速完成他的轉化。
二、作文教學，恰當地開放學生的寫作時空
作文不是“八股”，也不能以“八股”形式去限制。由于一些人為的因素，學生的寫作被禁錮在一個方格中，不能有自己的“叛逆背道”，不能有自己的“胡思亂想”，更不能有自己的“天馬行空”，因為有了種種的“不能”，最終導致了學生就真的“不能”寫作了。為此，我們應解放學生，為學生開放寫作的時空，讓他們自由的馳騁于作文的世界里。如何開放？（1）要開放寫作的立意。《語文課程標準》指出：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受”。是呀，當我們為學生摘除束縛他們身上的“緊箍”，他們的作文就會呈現不一樣的精彩，例如讓學生自由表達春節假期，由于沒有“緊箍”，我不僅看到了“春節的鬧”“春節的樂”，還看到了“春節的傻”，更看到了學生的內心世界——“春節的苦”。（2）要開放寫作的過程。在傳統的寫作教學模式下，“教師命題—指導—學生作文—教師批改—教師講評”，一氣呵成。按理說，這樣的模式本應該培養出高寫作能力的學生，但結果常常事與愿違。為什么會出現這樣的情形？緣由學生的這一主體，要知道，學生是一群情感豐富、思維各異的群體，他們有著自己的情感歷程，有著自己的文脈建構思路，這種特性就決定著他們不可能“整齊劃一”，不可能都是“齊步走”，為此，在寫作的過程中，我們應適當放寬寫作的限制，給予他們以充分的醞釀時間和表達時間，從而寫作在寬松的環境下進行。（3）要開放寫作的編排。寫作不是生活的點綴，而是自身生活的一種需要。目前，小學語文教材每學期都安排七至八次的寫作訓練指導，這樣的編排，只是站在“量”的角度，沒有考慮學生的實際，因此，我們不能依靠那幾次集中的作文教學來提高，而要提倡隨機寫作，化整為零，從課內向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。
三、作文教學，努力地優化學生的寫作模式
在新課標理念的影響下，有時我們會唾棄寫作教學中“技法”“模式”的指導，誠然，寫作應倡導“我手寫我心”，但如果離開必要的“技法”“模式”，“我手”是寫不出“我心”的。當然，我們的教學也不能完全固執于“技法”“模式”，而是將“技法”“模式”慢慢地滲透于學生的寫作之中，以幫助學生們更好地掌握寫作技能，更好地進行“我手寫我心”的活動。在寫作過程中，（1）首先要幫助學生進行“審題”，審題是寫作的第一步，是理解、審視題目所提出的要求與指向，只有審好題，才不會“南轅北轍”。（2）要幫助學生進行立意，即根據題目所提出的要求，闡發觀點，這是避免千篇一律的關鍵。（3）要指導學生進行選材，即根據自己要闡發的觀點，選擇恰當的材料，因為觀點不一樣，材料也就不一樣。（4）要指導學生進行內容的布局，即根據觀點的需要，材料的屬性，進行合理的安排。（5）學生進行寫作、修改。
四、結語
總之，寫作教學只有基于學生這一主體，才能讓他們真正領會寫作的要旨，才能讓寫作進入他們的生活，才能達到“我手寫我心”的境界。
作者：張嫦姬 單位：浙江省浦江縣潘宅中心小學
