體育教育專業(yè)足球教學(xué)實(shí)踐淺析
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摘要：運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對基于師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)足球教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究；實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)、身體素質(zhì)和足球技術(shù)評定均未見顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后足球技術(shù)評定和理論考試呈顯著性差異，嘗試教學(xué)法對足球教學(xué)以學(xué)生為中心、持續(xù)技術(shù)改進(jìn)、教學(xué)能力提高及教學(xué)過程評價(jià)等符合師范類專業(yè)認(rèn)證理念，采用嘗試教學(xué)法對分課堂模式對體育教育專業(yè)足球教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以期為師范專業(yè)足球課程嘗試教學(xué)法中的對分課堂教學(xué)模式提供參考.
關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；嘗試教學(xué)法；體育教育專業(yè)；足球教學(xué)
2017年10月26日，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，全國普通高等學(xué)校師范類本科專業(yè)開始正式實(shí)施專業(yè)認(rèn)證［1］.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)［2］.韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)在2019年初被遴選進(jìn)行普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證，在認(rèn)證準(zhǔn)備過程中，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都按照認(rèn)證基本理念進(jìn)行改變.嘗試教學(xué)法，是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試自學(xué)課本，在嘗試的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論、練習(xí)，在學(xué)生嘗試練習(xí)后老師再進(jìn)行講解的教學(xué)方法［3］.嘗試教學(xué)法與師范類專業(yè)認(rèn)證的理念一致。本文根據(jù)師范類認(rèn)證理念，結(jié)合嘗試教學(xué)法對體育教育專業(yè)足球教學(xué)進(jìn)行以學(xué)生為中心、持續(xù)對技術(shù)學(xué)習(xí)改進(jìn)、提高教學(xué)能力及進(jìn)行過程性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到師范認(rèn)證所要求的課程教學(xué)目標(biāo).
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院2019級體育教育專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班44人作為研究對象，實(shí)驗(yàn)班和對照班都是22人（各班男生18人，女生4人）.1.2研究方法根據(jù)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，分析學(xué)生學(xué)情和足球課的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)基于師范類專業(yè)認(rèn)證下體育教育專業(yè)足球課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)班采用嘗試教學(xué)對分課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式.1.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè).基于師范類專業(yè)認(rèn)證下體育教育專業(yè)足球課堂嘗試教學(xué)模式能更好提高學(xué)生對足球基礎(chǔ)知識、技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和競賽規(guī)則等的掌握程度，進(jìn)一步提升學(xué)生足球教學(xué)能力.1.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間地點(diǎn).教學(xué)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)12周課，上課時(shí)間是2020年9—12月；教學(xué)場地是韶關(guān)學(xué)院北區(qū)足球場，實(shí)驗(yàn)班和對照班設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場地等情況都一樣.
2結(jié)果分析
2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程
教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程大致分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)需要完成不同的任務(wù).（1）實(shí)驗(yàn)班（2019級體育教育7小班）課前：基于對分課堂混合式教學(xué)模式（嘗試教學(xué)法）的開展，需要微視頻的協(xié)助，因此，教師在課前需為學(xué)生挑選合適的教學(xué)視頻案例（廣東省中小學(xué)校園足球優(yōu)秀課堂相關(guān)視頻）以及技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)和易犯錯(cuò)誤等相關(guān)知識，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺（韶關(guān)學(xué)院在線教學(xué)綜合服務(wù)平臺），供學(xué)生在課堂以外時(shí)間進(jìn)行觀看（第一次課前還需做好班級小組安排，5~6人/組，共4小組）.課中：分為教學(xué)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、易犯錯(cuò)誤糾正、動(dòng)作技術(shù)教學(xué)視頻錄制與教學(xué)技能的小組討論展示活動(dòng).運(yùn)用對分課堂的理念，根據(jù)課堂的教學(xué)技能內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整時(shí)間分配，將課堂教學(xué)安排的一部分時(shí)間交給學(xué)生，達(dá)到及時(shí)消化吸收當(dāng)堂知識.課后：每節(jié)課后，學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)完成技術(shù)動(dòng)作展示活動(dòng)并錄制2~4min的微格小視頻，由小組成員和教師對其進(jìn)行評價(jià).（2）對照班（2019級體育教育8小班）課前：教師準(zhǔn)備教案和器材，小組安排5~6人/組，共4小組.課中：由教師講授技術(shù)基本知識和示范技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)教授技術(shù)動(dòng)作教學(xué)方法，技術(shù)基本知識講授、動(dòng)作技術(shù)練習(xí)和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)后每小組展開討論，并派代表進(jìn)行教學(xué)展示，由其他小組成員和教師對其展示情況進(jìn)行評價(jià).課后：每節(jié)課后每一位學(xué)生就技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)教學(xué)進(jìn)行展示實(shí)踐并錄制2~4min的微格小視頻，由小組成員和教師對其進(jìn)行評價(jià).
2.2實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班體質(zhì)指標(biāo)和身體素質(zhì)的對比分析
為更好地了解學(xué)生具體身體素質(zhì)等情況，實(shí)驗(yàn)前通過韶關(guān)學(xué)院2019級大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上報(bào)中心獲取兩個(gè)教學(xué)班測試數(shù)據(jù).實(shí)驗(yàn)班和對照班身體質(zhì)量指數(shù)BMI（身高和體質(zhì)量）國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)均為正常（見表1、2）；肺活量和坐位體前屈兩個(gè)體質(zhì)指標(biāo)為良好；立定跳遠(yuǎn)和50m跑兩個(gè)身體素質(zhì)指標(biāo)能達(dá)到良好；800/1000m跑為及格；兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班幾個(gè)體質(zhì)指標(biāo)和身體素質(zhì)指標(biāo)均（P＞0.05）無顯著性差異，說明兩個(gè)教學(xué)班體質(zhì)機(jī)能和身體素質(zhì)水平相當(dāng).
2.3實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生足球技能成績對比分析
實(shí)驗(yàn)前分別對兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生各項(xiàng)足球技術(shù)進(jìn)行對比分析，這兩個(gè)班學(xué)生幾乎都是大學(xué)才開始接觸足球，僅有個(gè)別學(xué)生是中學(xué)接觸過足球運(yùn)動(dòng)，但水平較低，可以認(rèn)定兩個(gè)教學(xué)班足球水平相當(dāng).通過對兩個(gè)教學(xué)班顛球、踢遠(yuǎn)和繞桿射門技術(shù)的考核，這3項(xiàng)足球技術(shù)是體育教育專業(yè)必修課技術(shù)達(dá)標(biāo)測試項(xiàng)目.顛球是指運(yùn)動(dòng)員用身體的各個(gè)有效部位連續(xù)觸擊球，并加以控制，盡量使球不落地的技術(shù)動(dòng)作，有利于增強(qiáng)球感、熟悉球性［4］；踢遠(yuǎn)即腳背內(nèi)側(cè)踢球，是指運(yùn)動(dòng)員有目的地用腳背內(nèi)側(cè)將球擊向預(yù)定目標(biāo)的技術(shù)動(dòng)作，用于中遠(yuǎn)距離傳球和射門［5］；繞桿射門即運(yùn)球繞桿射門是足球運(yùn)動(dòng)中比較基本的一項(xiàng)技能，包括運(yùn)球繞桿和射門兩部分，其中運(yùn)球繞桿是指運(yùn)動(dòng)員在跑動(dòng)中有目的地用腳連續(xù)推撥球過桿的動(dòng)作方法；射門是指運(yùn)動(dòng)員有目的地用腳的某一部位將球踢進(jìn)球門動(dòng)作方法［5］.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班顛球平均在15個(gè)左右，踢遠(yuǎn)平均在17m及繞桿射門平均在13s.這3項(xiàng)技術(shù)達(dá)標(biāo)測試成績沒有顯著性差異（P＞0.05），說明兩個(gè)教學(xué)班足球技術(shù)水平相當(dāng)，符合本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求（見表3）.采用嘗試教學(xué)法對分課堂教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行12周的教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班顛球平均提高21個(gè)，踢遠(yuǎn)提高16m，繞桿射門快了2.4s（見表3）.采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班實(shí)驗(yàn)前后顛球平均提高10個(gè)，踢遠(yuǎn)平均提高12.3m，繞桿射門平均快了1.5s.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班顛球（P＜0.01），兩個(gè)教學(xué)班具有高度顯著性差異；踢遠(yuǎn)和繞桿射門（P＜0.05），兩個(gè)教學(xué)班具有顯著性差異，表明嘗試教學(xué)法對分課堂教學(xué)模式在足球教學(xué)中對足球技術(shù)掌握具有顯著的促進(jìn)作用.
2.4實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生足球理論成績對比分析
足球理論考核是反映學(xué)生對足球基礎(chǔ)知識、技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和競賽規(guī)則等的掌握程度，進(jìn)一步反映學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)領(lǐng)悟情況.韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)足球必修課理論考試采用閉卷考試，題庫把王崇喜《球類運(yùn)動(dòng)——足球》（第3版）作為主要出題參考教科書［5］.理論考試題型和比例由名詞解釋（15%）、填空題（15%）、選擇題（30%）、是非題（15%）和簡答題（25%）組成.理論考試成績實(shí)驗(yàn)班平均分為70分，對照班平均分為63分，兩個(gè)教學(xué)班（P＜0.05）具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班比對照班高7分，標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班為8.12分小于對照班的11.05分，說明實(shí)驗(yàn)班理論水平更高更穩(wěn)定，足球知識掌握更為扎實(shí).
2.5師范認(rèn)證理念下嘗試教學(xué)對分課堂的足球教學(xué)
在普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念下通過足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以基本理念修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)開展足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐.（1）以學(xué)生為中心，開展自學(xué)、討論，激發(fā)興趣.在嘗試教學(xué)法的足球教學(xué)過程中，教師按教學(xué)內(nèi)容的難易程度給學(xué)生設(shè)定嘗試情景，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，嘗試通過兩人或小組討論.教師對學(xué)生嘗試前和嘗試后的足球?qū)W習(xí)都進(jìn)行指導(dǎo)，然后組織小組進(jìn)行討論，并根據(jù)教材中技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生嘗試后對足球技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)講解.在整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心［6］，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并循序漸進(jìn)讓學(xué)生自己學(xué)會獨(dú)立思考學(xué)習(xí)足球技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力.（2）產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)為何用.在足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向題目，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［7］.教師根據(jù)校園足球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)要求，提出“根據(jù)腳背內(nèi)側(cè)踢定位球技術(shù)教中小學(xué)生初學(xué)者掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)用多種教學(xué)方法完成”，學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，然后小組討論技術(shù)動(dòng)作及多種教學(xué)方法［8］，課后搜索中小學(xué)足球教師技能大賽或優(yōu)秀中小學(xué)足球課，讓學(xué)生知道足球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后足球教學(xué)的相關(guān)性，初步建立產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)為何用的意識.（3）持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)過程評價(jià).嘗試教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中要求學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，對足球技術(shù)動(dòng)作掌握后嘗試自己對照錄像進(jìn)行自評，然后小組內(nèi)互相評價(jià)，小組之間互評［9］.最后教師對學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握情況，動(dòng)作是否規(guī)范和學(xué)生自評互評等進(jìn)行全面客觀的評價(jià).通過持續(xù)的評價(jià)過程有利于學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，搜索觀看相關(guān)教學(xué)視頻的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力［10］.在課后，實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)自發(fā)在足球場上進(jìn)行足球技術(shù)練習(xí)，而對照組的同學(xué)幾乎見不到進(jìn)行課后練習(xí)，說明采用對分課堂嘗試教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)足球技術(shù).
3結(jié)語
嘗試教學(xué)法與師范類專業(yè)認(rèn)證的理念一致，在足球教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心、利于學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向和有助于學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn).在足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，顛球、踢遠(yuǎn)、繞桿射門技術(shù)和理論考核等項(xiàng)目均具有顯著性差異，嘗試教學(xué)法對分課堂模式有利于足球教學(xué)成績的提高.師范類專業(yè)認(rèn)證是全面查找?guī)煼督逃牟蛔悖鞔_改革方向和提高改革質(zhì)量.嘗試教學(xué)法與師范類專業(yè)認(rèn)證的理念相吻合，在師范認(rèn)證背景下結(jié)合嘗試教學(xué)法能很好地融合到教學(xué)實(shí)踐中.嘗試教學(xué)法對分課堂模式在足球教學(xué)中動(dòng)作技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中有較為良好的教學(xué)效果，建議在體育教育其他術(shù)科項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究并加以推廣.
作者:成耀智 彭伙妹 單位:韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院
