數學實驗中培養學生自主學習能力探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了數學實驗中培養學生自主學習能力探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】數學作為小學階段的一門基礎性學科，涉及的很多知識點對學生思維能力都提出了較高要求，學生僅依靠現有認知水平無法進行準確理解和把握。而教師將數學實驗教學模式應用到課堂教學中，可以讓學生在親自動手操作一些實物、工具和模型中，自主探究數學知識和驗證數學原理，在提高小學數學教學質量的同時，學生自主學習能力也會得到極大提高。
【關鍵詞】小學數學；實驗教學；自主學習能力；培養策略
在新課改和全面發展素質教育背景下，教師開展小學數學學科教學時愈來愈重視學生綜合能力的培養。然而，聯系教學實際發現，當前小學數學教學中還存在教師不重視學生課堂主體地位、思考探究不足、自主實踐缺乏等問題，導致小學數學整體教學效果不夠理想，不利于學生自主學習能力的培養。這需要教師緊跟時展步伐，積極更新教學理念和創新教學方法，讓學生可以在課堂上獲得更多自主思考和探究實踐的機會，使學生自主學習意識和能力得到有效培養，小學數學教學效率和質量也能因此得到顯著提高。鑒于此，本文對在小學數學實驗教學中培養學生自主學習能力的策略進行探討。
一、當前小學數學教學存在問題分析
現階段，開展小學數學教學還存在以下問題急需解決：學生課堂主體地位不夠明顯。新課改理念要求教師開展教學要充分尊重學生課堂學習主體地位，并聯系課堂教學和學生學習實際，為其創造更多自主學習和探究的機會，讓學生在主動學習中汲取知識和鍛煉能力。盡管很多教師都已經充分認識到尊重學生課堂主體地位的重要性，但是實際教學過程中依然會受到傳統教學思想影響，將教學過程演變為教師課堂教授，學生被動性學習的過程，導致相應課堂教學效果大打折扣，不利于學生自主學習意識和能力的形成；學生自主思考探究不足。與其他學科相比較，數學學科學習對學生邏輯思維要求比較高，尤其是在對一些抽象性和邏輯性比較強的知識點進行學習時，需要學生進行深入思考和探究，厘清知識脈絡，在提高數學學習效果的同時，發展學生思維和能力。然而，教師受到傳統教學觀念和教學方法影響，給予學生課堂進行自主思考和深入探究的機會和時間比較少，無形中也影響到學生自主探究能力的培養；學生缺乏實踐體驗。在小學階段開展數學學科教學的主要目的是培養學生數學思維和發展學生學科能力，并且很多數學知識掌握需要學生從實踐體驗中認識和獲得，在這過程中學生也能提煉出適合自己的數學學習方法，并朝著更好方向邁進。然而從實際來看，學生實踐體驗較為欠缺，還需要教師結合實際進行優化和改善，使小學數學變得更加高效和高質。
（一）重視學生主體地位，精心設計數學實驗
在小學數學實驗教學中，對學生自主學習能力進行培養，首先就要求教師踐行新課改理念，充分尊重學生課堂學習主體地位，并在課堂教學中為學生創造更多自主學習和思考探究機會，讓學生學習主觀能動性得到充分發揮，并為其自主學習能力培養奠定良好基礎；其次，對小學數學實驗教學進行科學設計，實施中除了要考慮到小學階段學生的學習特征以外，還要根據教學目標和教材內容設計切實可行的數學實驗，讓學生在探索和解決數學問題過程中理解、掌握和應用數學。以“認識物體與圖形”為例，教師可以結合教材內容、教學目標對數學實驗進行優化設計，考慮到小學階段學生認知水平還不夠成熟，在設計中就可以將生活中常見的長方形玻璃窗、正方形飯桌、圓形足球等圖形融入數學實驗中，以此加深學生理解和激發學生學習興趣；最后，將小學生喜聞樂見的游戲法、多媒體等教學方法融入其中，引導學生積極主動參與到數學實驗教學中，并助力課堂教學目標更快實現。
（二）創設教學情境，引發學生思考探究
質疑能引發學生自主學習，在發現問題的過程中，學生的思維意識也會得到充分激發。為此，在開展數學實驗教學時，教師可以結合課堂實際教學內容對多媒體教學法進行有效利用，通過創設問題情境的方式激發學生對數學實驗教學的好奇心和探索欲，并引導他們在情境中發現和分析實驗中的數學問題，在自主探究中進行解決。這整個過程不僅可以使數學課堂變得更加活躍，學生自主學習意識和能力也會得到有效培養。以“多邊形的面積”為例，在教學中教師可以借助多媒體，以圖片、視頻的方式向學生直觀形象展示不同多邊形，并讓學生嘗試用自己的方法比較這些多邊形的面積大小，并讓學生按照給出的多邊形將其剪裁拼接到田字格當中，引導他們試著總結不同圖形面積之間存在關系，以培養學生圖形思想，激發學生對數學實驗問題進行自主思考及探究。
（三）組織動手操作，提高學生能力
小學數學是一門應用性比較強的學科，涉及的很多知識內容在實際生活中也都能夠找到原型。為此在開展數學實驗教學時，教師要從現實生活和客觀事實出發，讓學生獲得更多實踐體驗機會，在自主動手操作中了解數學學科與實際生活存在的密切聯系，然后在實踐探究中形成數學能力，充分感受到數學學科的真實魅力。以“長度單位”為例，教師課堂上僅對長度單位進行講解，很難讓學生客觀認識不同長度單位及之間存在的聯系。為了深化學生理解，教師就可以組織測量實驗活動，讓學生獲得自主操作和實踐體驗機會，并讓學生在觀察、分析、對比中掌握米、分米、厘米等單位，針對米、分米、厘米、毫米之間的換算規律也能準確把握。教師引導學生運用直尺、卷尺對書本、教室、操場等長度進行實地測量，不僅可以得出具體的長度數值，還能夠利用學生熟悉環境，讓他們對不同長度單位有了更加具體的認識，學生自主探究、動手操作等能力也會得到明顯提高，懂得正確使用所學習知識解決實際生活遇到的問題。
三、結語
本文是對小學數學實驗教學中培養學生自主學習能力策略的分析。隨著現代教育事業不斷發展，教師開展數學教學也更加側重對學生綜合能力進行培養，并積極轉變教學觀念和創新教學方法，使這一教學目的更好達成。尤其是在開展數學實驗教學時，需要教師充分尊重學生課堂學習主體地位，并創造更多機會讓學生進行自主學習和思考探究。為了激發學生學習興趣和提高其學習積極性，教師還可以將多媒體、創設問題、小組合作等教學方法融入其中，讓學生在數學實驗教學活動中發揮主觀能動性，在有效解決數學學習問題的同時，使學生自主學習、思考探究、操作實踐等能力得到培養和鍛煉.
參考文獻：
[1]王曉峰.小實驗，大效果——小學數學實驗教學之我見[J].教育科研論壇,2012(11).
[2]李菲菲.小學高年級數學實踐活動設計的策略研究[J].小學科學(教師版),2019(08).
[3]孫建竹.淺談小學數學實驗教學中培養學生的自主性[J].兒童大世界(下半月),2019(07).
作者:趙廣超 單位:甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮南湖小學
