英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探析

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摘要：為了進一步提高本學科的教學質(zhì)量，初中英語教師需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷提升其課堂參與度、完善其學習思路和方法，并讓他們在學習中體驗到樂趣，以更加積極的心態(tài)參與探究和實踐。據(jù)此，圍繞如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學習能力；培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，所以教育者在從事具體的教學工作時，要以學生的終身發(fā)展需求為導向，運用有效的策略發(fā)展其綜合素質(zhì)，以提升其核心競爭力。在此過程中，教師需格外重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，確保他們學會學習、善于學習，以便潛移默化地提高其學科素養(yǎng)，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

一、依托元認知策略，引導學生自主學習

元認知是學習者對自己認知活動的認知，具有一定的主觀性、反思性，是學習者進行自我管理、自我調(diào)節(jié)的有效方法。在初中英語教學中運用元認知策略，可有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，使他們成為主動的學習者。

（一）鼓勵學生自主制訂學習計劃

初中英語教師可以在日常教學活動中引導學生自主制訂學習計劃，并通過適當?shù)目己伺c檢查督促他們將計劃落實到位，從而養(yǎng)成良好的自學習慣。例如，在講解新課之前，英語教師可以要求學生自主制訂預習計劃，提前估計需要的預習時間，并結(jié)合個人的學習經(jīng)驗為自己設定要達到的預習目標和要完成的預習任務，如背會多少單詞、對英語對話和閱讀文要達到怎樣的熟練程度、如何學習語法知識等，且可將自己的計劃列成表格，再據(jù)此開展自主預習活動。當然，學生在復習、做作業(yè)之前也可設定計劃，再進行執(zhí)行。待學生逐漸養(yǎng)成做計劃、落實計劃的習慣后，其自主學習能力也會得到進一步增強。

（二）引導學生反思自我，及時查漏補缺

學生在學習的過程中不僅需要攝入知識，還需要發(fā)散思維、整合加工，然后再輸出知識，而這往往離不開反思活動。此時，初中英語教師可以在元認知策略的幫助下引導學生對自己的學習過程、認知活動進行監(jiān)控和反思，發(fā)現(xiàn)問題后要主動調(diào)節(jié)方法、查漏補缺，從而不斷優(yōu)化其學習成果，進而據(jù)此重組知識信息，建構(gòu)更為完善的知識體系。在這一過程中，學生充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，能夠通過反思進行深度學習，也會憑借個人努力挖掘知識要點，同時靈活應變，不斷取長補短，這對其自主學習能力的發(fā)展具有重要的意義。

二、借助現(xiàn)代化教育手段，提高學生的自學能力

在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，初中英語教師還可以借助現(xiàn)代化的教學手段，迅速激發(fā)學生的學習興趣，并不斷挖掘其潛能，讓他們在探究、學習中形成良好的素養(yǎng)。

（一）運用信息技術(shù)組織翻轉(zhuǎn)課堂教學活動

在初中階段，英語教師可以利用信息技術(shù)設計導學課件，并分享到網(wǎng)絡平臺上，讓學生于課下登錄網(wǎng)頁，根據(jù)課件自學新課內(nèi)容，然后總結(jié)和歸納所得信息，同時記錄自己未解決的問題和存在疑問的內(nèi)容。之后，教師可以組織學生在課堂中分享各自的學習成果，使之通過對照挖掘其中的差異，然后進行深入思考和探究，且可展示疑難問題，通過討論和交流找到突破點，與此同時，英語教師要出示提前準備好的練習題要求學生作答，以檢驗其自學成果，并引導他們再次回顧和整合知識，不斷突破重難點。最后，英語教師要對學生的學習成果進行點評和補充，進一步完善其學習思路，從而促進其自主學習能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設情境觸發(fā)學生的自學動機

初中英語教師在講課時，可以創(chuàng)設生動有趣的情境，以調(diào)動學生的興趣，讓他們主動參與之后的學習和探究活動，進而實現(xiàn)鍛煉其自主學習能力的目標。例如，教師在講解教材中的閱讀文時，可以運用信息技術(shù)搜集與之有關(guān)的故事、影視資料，然后播放出來，讓學生以更加直觀且有趣的方式把握閱讀文的主要內(nèi)容，同時主動尋找原文中的關(guān)鍵語句解答文本之后的問題。之后，教師可以設計表演情境，要求學生自由結(jié)合、自主排練，并合理設計動作和添加臺詞，再在班級中進行演繹，從而不斷加深他們對文本內(nèi)容的印象，同時有效鍛煉其口語表達能力和自主學習能力。

（三）組織課外閱讀活動，鍛煉學生的自學能力

在英語學科教學中，課外閱讀也是一個不可或缺的模塊。此時，初中教師可以充分利用課外閱讀的機會鍛煉學生的自主學習能力。例如，教師可以推薦學生到課下閱讀《愛麗絲漫游奇境記》這本書，同時布置閱讀任務：選擇自己最喜歡的片段寫英文讀后感；選擇性地摘抄書中的單詞、短語；嘗試復述某個故事片段；制作英文讀書卡片。由此一來，學生在閱讀課外書的過程中會更加主動地整合信息、梳理情節(jié)，也會積極思考并記錄個人的觀點，然后加以表達，且可積累豐富的語言素材，這無疑為其自主學習能力的發(fā)展與提升創(chuàng)造了有利條件。

作者:焦小琴 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)安化初級中學