自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：數(shù)學作為一門綜合實踐性極強的學科，對于小學生的學習、生活以及發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前大多數(shù)小學數(shù)學課堂教學效率一直不高。

關(guān)鍵詞：自主學習；小學數(shù)學；教學模式；建構(gòu)主義理論

小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育科目，是極為重要的，而且在新課程教育背景下，小學數(shù)學教育的方向和目標已經(jīng)不能再局限于知識點和技能技巧的傳授上，而是應(yīng)該更加注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，在學生自主學習的基礎(chǔ)上給他們足夠的時間與空間。建構(gòu)主義理論是一種能夠打破傳統(tǒng)教育理念的新型教學思路，它強調(diào)讓學生發(fā)揮自主學習能力參與到課堂中完成學習任務(wù)。面對新的數(shù)字教育環(huán)境，小學數(shù)學教學盡管取得了比較明顯的成就，但是很多教師的教學理念和方式還是沒有及時轉(zhuǎn)換過來，所以踐行建構(gòu)主義理論的自主學習模式是有必要的。

一、建構(gòu)主義理論

學生掌握的各種知識其實并不都是教師所傳授的，有很多是學生通過其他方式自己獲取的，這反映了學生自主學習的有效意義。雖然小學生年齡小而且心智不成熟，但他們有很大的自主學習潛力，并不是所有知識都需要教師手把手地教才能學會。所以，建構(gòu)主義理論強調(diào)發(fā)揮學習者的主體作用，但也不否認教師的引導作用，只是教師作為課堂的引導者和輔助者，也作為建構(gòu)者，在進行數(shù)學教學的時候，需要具備相應(yīng)的素質(zhì)和教學水平，要有先進的理念，以此來促進小學生自主學習能力的生成[1]。

二、建構(gòu)主義理論下自主學習小學數(shù)學教學模式

首先，自主學習相比傳統(tǒng)的學習模式而言，更加突出學生在課堂上的主體地位，教師要把課堂還給學生，讓他們有足夠的時間和空間去探索交流，然后再進行引導。課堂教學中，數(shù)學教師需要先講解一些基礎(chǔ)性的知識，接著給學生提出問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，這樣一來學生的思維能力就會有提升空間。例如，在教學部編版教材有關(guān)“長方形面積”的內(nèi)容時，教師可以準備一些1平方厘米面積的正方形小紙板，給學生科學分組，保證在小組內(nèi)人數(shù)和知識水平等方面的平衡，提出的要求是讓各小組成員利用這些小正方形拼出面積不同的長方形，接著觀察小正方形和這些長方形之間在面積上有什么區(qū)別，從而引導學生明白長方形面積的計算算理，掌握長方形面積的計算方法。小學生在真正動手實踐的過程中，會不斷地思考和摸索，體現(xiàn)出課堂主體地位，也能夠在自主學習的基礎(chǔ)上提高學習效率。與此同時，在這種教學模式下，每一名學生都能在潛移默化中養(yǎng)成自主學習的習慣。當完成教師提出問題后，學生的自信心會有所提高，并激發(fā)了學習興趣，從而形成一種良好的學習狀態(tài)，這也有利于課堂教學的順利實施。其次，在建構(gòu)主義理論下，在小學數(shù)學課堂中實施自主學習模式，教師需要對教材合理排編組合，并根據(jù)教師的教學經(jīng)驗和現(xiàn)有的教學條件及時創(chuàng)新調(diào)整，爭取實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，在教學部編版小學數(shù)學“平均數(shù)”內(nèi)容時，教師應(yīng)當認識到數(shù)學這門課程和生活之間的關(guān)系，從生活中選取素材然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：中央電視臺舉辦全國青年歌手大賽，有十幾名導師給選手評分，如果去掉一個最高分和一個最低分，將剩下分數(shù)的平均數(shù)作為選手的最后得分，請思考這樣做合理嗎？創(chuàng)設(shè)這種情境可以激發(fā)學生的學習興趣，學生在生活化情境中進行思考，更有利于接受知識點。另外，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，數(shù)學教師也應(yīng)當充分借助多媒體這種輔助性設(shè)備。比如，開展微課教學，在教學“加減法”內(nèi)容的時候，教師備課時先給學生下載一個短視頻，以動畫片的形式展現(xiàn)加減法知識，這樣會讓學生感覺知識點生動、形象、直觀，更容易參與到學習中，有效提高課堂效率。教師也可以通過多媒體設(shè)備制作PPT課件，把重難點知識用一些圖片和短視頻展現(xiàn)出來，豐富課堂內(nèi)容和形式[2]。最后，建構(gòu)主義理論雖然強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但教師的主導性也不能忽視。教師是學生的引導者和幫助者，小學生生活經(jīng)驗不足，知識儲備較少，思維能力較弱，讓小學生完全自主學習顯然無法完成任務(wù)，再加上數(shù)學這門學科具有抽象性，教師加以指導是有必要的。比如，在教學“圓錐、圓柱表面積”內(nèi)容時，教師可以給學生提供兩個圖形道具讓他們?nèi)ビ^察和分析，接著再通過形象的話語給學生講解圓柱、圓錐表面積計算的各要素，這樣才能在科學的引導下讓學生不斷地思考，從而完成教學任務(wù)的同時提高學生的自主思考能力。

參考文獻：

［1］馬得林.建構(gòu)理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想淺談［J］.讀寫算，2020（6）：146.

［2］岳武.建構(gòu)理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想［J］.文理導航（下旬），2019（12）：39-40.

作者:楊文會 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學