互聯網+下字體設計的教學改革

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摘要：字體設計是平面設計課程體系中的基礎和重要組成部分，字體設計的教學能否與時俱進，將直接影響平面設計學生的專業能力水平。本文分析了職業院校傳統字體設計教學過程中存在的問題，并結合教學實際，對“互聯網+”時代背景下字體設計的教學改革進行了探究。

關鍵詞：職業院校；字體設計；互聯網+；探究

字體設計是一個對創意與創新有較高要求的設計領域?！盎ヂ摼W+”時代的到來，為字體設計的教學改革帶來了機遇，也帶來了挑戰。如何將“互聯網+”巧妙嫁接到字體設計的教學中，優化教學過程，提升教學質量，已成為職業院校字體設計專業教師需要探究的課題。

一、傳統字體設計教學存在的問題

(一)教學方法相對單一

在學習新知環節中，字體設計的教學往往采用講授法，即教師將新知識講解灌輸給學生。學生認真聽課做筆記，被動地接受。在這個過程中，學生的課堂主體作用沒有得到充分體現，教師的引導者角色沒有得到實踐。

(二)教學資源固化、滯后

目前，字體設計課程的素材來源多是教材提供的圖片，以及專業課教師的補充，更新緩慢，利用率低，學生參與度不高，影響了學生自主學習和創新能力的發展。

(三)實戰項目相對脫節

設計風潮變化迅猛，字體設計的教材內容很容易滯后，跟不上當前的流行趨勢，滿足不了客戶更高的要求。此外，目前職業院校字體設計的項目脫節性較嚴重，與行業及市場互動極少。(四)評價的專業性有限目前評價的三個維度——自評、互評和師評因評價標準與市場實際的要求有差別，導致評價的專業性有限，不能準確體現學生學習效果的現實意義及水平。

二、“互聯網+”思維下職業院校字體設計教學改革策略

(一)互聯網+教學，讓教法更加靈活

要解決目前職業院校字體設計課程教學的實際問題，教師可利用互聯網+課堂，探究升級版的“翻轉課堂”。翻轉課堂與傳統授課方式不同，它將學習與練習的地點顛倒，采用學生先課下自學，再課上練習的教學模式。教師可在課前將要學習的新知識、需完成的任務進行提煉，連同相關的微視頻、典型案例鏈接等資料打包發到班級作業群，學生自行下載，討論研究，整理思路，解決問題。課堂上，教師根據學生分享的作業情況進行點評答疑，對重難點進行梳理總結，強化學生的理解和記憶。在此基礎上，教師再下達實戰任務，引導學生在新知識的基礎上練習和創新。這種方式充分發揮了學生學習的主動性，并豐富了課堂的知識量，提升了課堂的延展性。

(二)互聯網+資源庫，讓資源活起來

利用互聯網+資源庫，字體設計的教學資源庫不僅可以更加豐富多樣，還能及時更新，為學生的學習提供了更多的保障。以專業或班級為單位，建立共享的QQ空間或云盤，由學生和教師共同監管(學生為主，教師為輔)，每位學生都可以瀏覽訪問、下載素材。需要補充的素材，經管理員審核通過后即可上傳。管理員做好上傳記錄，為教師進行過程化評價提供依據。例如，學生周末逛街時發現了一個門頭的字體設計很有意思，便可拍下照片，連同自己的感悟，發送給管理員。管理員審核通過后，上傳到資源庫中，并進行信息登記。任課教師根據學生提交素材的頻率、數量和質量等多個方面，對學生進行相應模塊的過程化評價。通過這種方式，不僅讓學生適應了碎片化的學習，還讓資源庫有了“源頭活水”。

(三)互聯網+項目，讓實戰與時俱進

利用互聯網+項目，教師可根據課程進度，將合作企業或專業網站上的合適的實時項目引入到課堂，轉化為課堂實訓項目。例如，在進行英文字體設計訓練時，教師從專業設計征集網站“豬八戒網”上將正在征稿的“未來互聯網概念汽車Airbird英文logo設計”引入課堂。項目的真實性與時效性、客戶真實的設計需求、誘人的獎金，充分激發了學生的設計熱情。而且，項目頁面中會顯示已提交的作品圖樣，學生可據此來分析自己的水平定位，做到知己知彼、心中有數，也為日后自己查漏補缺提供參考。

(四)互聯網+評價，讓評價更加專業

互聯網+評價的專業價值體現在兩方面。一是“互聯網+”貫穿了字體設計的各個環節，為過程化評價提供了真實、生動的依據，而且在這個過程中，教師與學生的互動充分，反饋及時，大大提升了教與學的效率。二是互聯網+評價可方便地引入第三方評價，即企業評價。檢驗職業教育效果最有發言權的是市場和企業。因此，在評價環節中，通過與企業建立互通平臺，邀請企業對學生的最終作品進行評價。這樣，不僅學生可以對自己的專業水平有更全面和準確的認識，教師也能對當前的教學效果有清晰的把握。

三、結語

如何在復雜多變的互聯網浪潮中找準切入點，將字體設計的教學做出特色做出成效，還需廣大職業院校的字體設計專業教師結合自身的人才培養目標、學生情況、課程標準、教學條件等，進行因地制宜地探索與嘗試。借助“互聯網+”，我們的字體設計課堂定將更加有趣，學生學習的積極性更高，教師教學更加得心應手，教學成果更加顯著。

作者:秦曉娜 單位:青島市技師學院