自閉癥學(xué)生融合體育課堂教學(xué)探究

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［摘要］初中隨班就讀自閉癥學(xué)生在體育課堂“隨班而站”“隨班而休”的情況時常發(fā)生，不利于自閉癥學(xué)生身心健康成長。體育教師應(yīng)展開融合體育課堂的教學(xué)策略探究，通過評量學(xué)生情況、創(chuàng)建共融環(huán)境、開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)、實行同伴支持、搭建展示平臺、實施多元評價等途徑，幫助隨班就讀自閉癥學(xué)生真正參與體育教學(xué)，促進他們身心健康成長，提高融合體育課堂的教學(xué)實效，推動融合體育課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］隨班就讀；自閉癥學(xué)生；融合課堂

一、引言

以生為本、因材施教的積極教育實踐讓融合教育工作者在思想與行動上高度統(tǒng)一，使融合教育真正成為撬動“適合的教育”發(fā)展的有效支點。［1］目前，初中融合體育課堂教學(xué)舉步維艱，初中融合體育課堂陷入較為消極的發(fā)展狀態(tài)。一方面，自閉癥學(xué)生常出現(xiàn)發(fā)脾氣、吐口水、聞手指、隨意走動等問題行為，不利于體育教師維護正常的教學(xué)秩序；另一方面，自閉癥學(xué)生缺乏參與體育練習的積極性，有的甚至長期請假休息，不利于體育教師把握隨班就讀自閉癥學(xué)生體育學(xué)習的起點。［2］本文以初中隨班就讀自閉癥學(xué)生為對象，探索一系列融合體育課堂教學(xué)的實施策略，以期幫助隨班就讀自閉癥學(xué)生較好地融入體育課堂，有效促進其身心健康成長。

二、融合體育課堂教學(xué)策略

（一）評量學(xué)生情況

自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)習行為、學(xué)習接受能力等方面均存在差異，體育教師只有了解隨班就讀自閉癥學(xué)生的基本情況，才能有針對性地幫助他們參與體育課堂。對此，體育教師應(yīng)和特殊教育教師共同跟蹤隨班就讀自閉癥學(xué)生的情況，如向家長了解他們的生長史、醫(yī)療史、康復(fù)史等，并運用“培智課程四好評量表”（運動與保健）進行具體評量，根據(jù)評量結(jié)果曲線圖，清晰了解自閉癥學(xué)生的身體姿勢、運動能力、體能、溝通方式與效度、行為特征、注意力水平、情緒表現(xiàn)、意志品質(zhì)等情況。此外，體育教師還需結(jié)合平時對隨班就讀自閉癥學(xué)生的觀察，分析其體育學(xué)習優(yōu)劣勢，找到其最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)了解到的情況，結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》與《培智學(xué)校義務(wù)教育運動與保健課程標準（2016年版）》的要求，體育教師應(yīng)制訂隨班就讀自閉癥學(xué)生個別化體育教學(xué)計劃，落實“一人一案”，更好地指引他們?nèi)谌塍w育課堂。

（二）創(chuàng)建共融環(huán)境

自閉癥學(xué)生由于缺乏內(nèi)在的安全感與外在的自我控制能力，對學(xué)習、生活環(huán)境的要求較普通學(xué)生更高，和諧、適宜的環(huán)境能夠在一定程度上舒緩他們的激烈情緒，減少他們的失控行為。體育教師應(yīng)該引導(dǎo)普通學(xué)生正確對待和關(guān)愛隨班就讀學(xué)生，給予隨班就讀學(xué)生所需的幫助。在這個過程中，體育教師可以通過組織破冰、融冰等體育游戲活動，加深普通學(xué)生與隨班就讀自閉癥學(xué)生之間的了解程度，建立充滿愛心和責任感的班集體，創(chuàng)建平等、包容、互助的體育課堂環(huán)境。［3］由于體育教學(xué)通常在室外開展，隨班就讀自閉癥學(xué)生易受環(huán)境影響，其失控行為與激烈情緒的程度更甚，會給正常的教學(xué)秩序和普通學(xué)生帶來較大的影響。體育教師可以優(yōu)先將隨班就讀自閉癥學(xué)生安排在隊伍前面，減少外界環(huán)境對他們的干擾，讓他們能集中注意力，保持平和、良好的情緒狀態(tài)。體育教師需耐心地為隨班就讀自閉癥學(xué)生說明、講解課堂規(guī)則與紀律，幫助他們更好、更快地適應(yīng)練習環(huán)境。

（三）開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

1．教學(xué)目標結(jié)構(gòu)化由于學(xué)習能力存在較大差異，自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生的學(xué)習效果不同。為了讓隨班就讀自閉癥學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)收獲較佳的學(xué)習效果，體育教師需要先設(shè)置結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標，并將目標落實到各練習環(huán)節(jié)，提高隨班就讀自閉癥學(xué)生的達成度，再通過實踐檢驗他們的學(xué)習效果，優(yōu)化下一階段的教學(xué)目標。［4］例如，在教學(xué)“足球：腳內(nèi)側(cè)傳球”一課時，筆者在課前根據(jù)普通學(xué)生與隨班就讀自閉癥學(xué)生的特點，分別設(shè)置了不同的教學(xué)目標，具體如表1所示。與普通學(xué)生不同，隨班就讀自閉癥學(xué)生只需體會足球的傳球、停球動作，暫時不需要了解其運用技巧。筆者將本節(jié)課目標向隨班就讀自閉癥學(xué)生進行了解釋說明：“第一，將球傳給同伴；第二，停住同伴傳來的球。”在練習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分隨班就讀自閉癥學(xué)生都能夠順利地將球踢向同伴，而在“停住同伴傳來的球”這一目標上，他們常常待球溜走后，再走過去將球運回來，以完成下一次傳球練習。根據(jù)此表現(xiàn)，筆者進一步調(diào)整了下節(jié)課的教學(xué)目標，即重點教授隨班就讀自閉癥學(xué)生學(xué)會主動停球。2．教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化通常情況下，自閉癥學(xué)生面對未知的事情容易產(chǎn)生慌張與不安的情緒。針對此情況，體育教師應(yīng)運用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原理，在課前為隨班就讀自閉癥學(xué)生出示本課各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體時間表，使他們初步了解各教學(xué)活動的先后順序，進而跟上教學(xué)活動。例如，在“籃球運球”教學(xué)時，筆者組織隨班就讀自閉癥學(xué)生在課前觀看教學(xué)時間表，了解師生問好、隊列練習、動態(tài)熱身、學(xué)練技能、體能練習、拉伸放松、師生再見等教學(xué)環(huán)節(jié)及時間，具體如表2所示。隨班就讀自閉癥學(xué)生對教學(xué)流程建立了一定的熟悉感，最終能較快地進入學(xué)習狀態(tài)，順利完成了各教學(xué)環(huán)節(jié)。3．教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化自閉癥學(xué)生由于注意力較難集中，常常在體育課堂上處于被動狀態(tài)，未能養(yǎng)成主動鍛煉、主動練習的體育學(xué)習習慣。體育教師可以運用圖片、視頻等形式，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動隨班就讀自閉癥學(xué)生的學(xué)習積極性，為他們建立動作表象概念，使他們明晰練習要求。例如，在“籃球行進間運球”的教學(xué)過程中，筆者通過播放視頻并加以實際示范的方式，為隨班就讀自閉癥學(xué)生具體分解了運球動作，如表3所示。第一步，原地運球3次；第二步，運球直線向前；第三步，從右邊繞過1個標志桶；第四步，運球返回；第五步，與下一位同學(xué)擊掌交接。隨后，筆者引導(dǎo)隨班就讀自閉癥學(xué)生通過實際練習不斷鞏固運球動作，幫助他們在有限的時間里進行有序地學(xué)習，逐漸養(yǎng)成自主的體育學(xué)習習慣。4．課堂任務(wù)結(jié)構(gòu)化為了使自閉癥學(xué)生更好地融入集體和體育課堂，體育教師可以根據(jù)隨班就讀自閉癥學(xué)生的認知能力布置相關(guān)的課堂任務(wù)，并以他們喜歡且容易接受的文字或圖片等形式將課堂任務(wù)呈現(xiàn)出來，幫助他們與普通學(xué)生一起完成任務(wù)，加強彼此的情感聯(lián)系。例如，在布置“發(fā)放、回收體操墊”任務(wù)時，筆者將相關(guān)流程制作成四張圖片（第一張圖片的內(nèi)容為體操墊放在器材室，第二張圖片的內(nèi)容為練習前體操墊在田徑跑道上的擺放位置，第三張圖片的內(nèi)容為練習時體操墊的豎立擺放方向，第四張圖片的內(nèi)容為下課后學(xué)生將體操墊整齊擺放于器材室），并向隨班就讀自閉癥學(xué)生展示，使其明確任務(wù)形式，從而順利完成任務(wù)，具體如表4所示。

（四）實行同伴支持

隨班就讀自閉癥學(xué)生大多數(shù)自信心不足、積極性不高，憑借自己的力量難以高效地學(xué)習體育知識、訓(xùn)練體育動作等。這時，同伴就是他們在體育學(xué)習方面的指導(dǎo)者，同伴的力量能逐步端正隨班就讀自閉癥學(xué)生的體育學(xué)習態(tài)度，提升其體育學(xué)習能力。［5］體育教師可以將全班學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，每組5—6人，陪同、支持同組的隨班就讀自閉癥學(xué)生進行學(xué)習。例如，在“立定三級蛙跳”一課中，筆者對全體學(xué)生進行了合理分組，要求同伴首先幫助隨班就讀自閉癥學(xué)生進行動作預(yù)習，使其對跳躍動作產(chǎn)生整體概念。同伴拉著隨班就讀自閉癥學(xué)生的手，通過喊節(jié)拍的形式帶領(lǐng)其體驗動作，“一抬高手臂，二下蹲的同時手臂向后擺，三雙腳起跳后落地屈膝緩沖”。根據(jù)體育教師布置的課余鍛煉任務(wù)，同伴跟蹤檢查隨班就讀自閉癥學(xué)生的練習情況。通過同伴支持，隨班就讀自閉癥學(xué)生感受到了集體的溫暖，其體育學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力得到了增強。

（五）搭建展示平臺

體育學(xué)習展示能夠有效地增強學(xué)生的成就感和歸屬感，尤其對隨班就讀自閉癥學(xué)生而言，體育學(xué)習能幫助其形成健康的心理情緒狀態(tài)，抑制失控行為的產(chǎn)生。［6］體育教師應(yīng)尋求適當?shù)臅r機，為隨班就讀自閉癥學(xué)生搭建展示平臺，創(chuàng)造實現(xiàn)其自我價值的機會。例如，體育教師可以鼓勵隨班就讀自閉癥學(xué)生站在隊伍前面喊節(jié)拍，帶領(lǐng)集體做準備活動；安排隨班就讀自閉癥學(xué)生為裁判，協(xié)助完成游戲活動；組織隨班就讀自閉癥學(xué)生在觀看比賽時為參賽同伴吶喊助威、打氣等。這些活動可以讓隨班就讀自閉癥學(xué)生感受到自己對班集體的價值，增強他們的被認同感，激發(fā)他們的自信心，最終幫助他們形成持續(xù)的體育學(xué)習動機。

（六）實施多元評價

多元評價能夠幫助被評價者從更加全面的維度了解自己的表現(xiàn)。2016年，《培智學(xué)校義務(wù)教育運動與保健課程標準（2016年版）》在運動技能、身體健康、心理健康三個方面對隨班就讀自閉癥學(xué)生參與融合體育課堂的評價做出了具體要求，強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)凸顯評價方式的多元化。［7］在教學(xué)中，體育教師可以多用口頭評價的方式，及時對隨班就讀自閉癥學(xué)生的行為表現(xiàn)情況進行反饋，激發(fā)其體育學(xué)習興趣。在課后，體育教師可以采取等級、分數(shù)評價等方式，監(jiān)測隨班就讀自閉癥學(xué)生的階段性運動能力和體育成績，具體如表5所示。體育教師還可以選擇信效度高的評分表，如《國家體質(zhì)健康標準》、地區(qū)中考《特殊體育考試項目規(guī)則與評分標準》，對隨班就讀自閉癥學(xué)生進行評價，使每名隨班就讀自閉癥學(xué)生都感受到體育學(xué)習所帶來的收獲，提高他們體育學(xué)習的自尊感與自信心。

三、結(jié)語

實施有效的融合體育教學(xué)策略可以使隨班就讀自閉癥學(xué)生情緒趨向平和，減少問題行為，提升課堂表現(xiàn)，增強對體育學(xué)習的興趣與動力。未來，初中體育教師需繼續(xù)細分評量要求、鞏固集體接納氛圍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)、拓展同伴支持路徑、創(chuàng)設(shè)多元展示平臺、完善教學(xué)評價機制等，幫助隨班就讀自閉癥學(xué)生更主動地參與體育課堂，使其身心能夠健康成長。

作者:朱江 單位:廣州市第九十七中學(xué)