學前教育專業教育實習的優化策略探究

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摘要：應用型院校學前教育專業旨在培養應用型幼教專門人才，實踐性是其主要特點之一。教育實習是提升幼師生實踐教學能力最直接有效的途徑。準備不充分、實習園參差不齊、管理不到位、指導不深入、評價針對性不強等是目前應用型院校學前教育專業教育實習普遍存在的問題。學校應針對這些問題，從多方面著手，改進優化學前教育專業教育實習，確保教育實習能夠順利且高質量地完成。

關鍵詞：應用型院校；學前教育專業；教育實習

教育實習是應用型院校學前教育專業不可缺少的實踐教學環節。學生通過教育實習，將所學理論知識和技能運用于幼兒園教育實踐，可進一步豐富其專業知識，提高其實踐能力[1]。然而，現實中應用型院校學前教育專業教育實習卻存在著一些普遍問題，影響著學生的培養質量，學校對此必須給予重視，并采取措施推動學前教育專業教育實習不斷改進優化。

一、應用型院校學前教育專業教育實習存在的問題

筆者調查發現，一些應用型院校學前教育專業教育實習在實施過程中存在以下問題。

（一）實習前準備不夠充分

學生實習前，一般情況下，專業負責人會制訂實習方案，明確實習幼兒園、指導教師以及實習生的主要任務，此外，還包括實習的目的、實習時間、實習分配情況以及實習作業等。但在實習過程中往往沒有把實習方案落到實處。實習前的動員大會更多是說一些規章制度，涉及實習方面內容較少，校內指導教師也不對實習生進行集中培訓。實習生在實習前沒有做好充分準備，無計劃無目的地進入實習園，處于被動狀態，甚至不知道自己要做什么。

（二）實習園的質量參差不齊

優質的實習園能夠幫助實習生很好地提升綜合能力，然而由于各種客觀原因，很多院校并不能保證所有學生都能進入優質園進行實習。實習園的質量參差不齊導致實習效果難以得以保證。普通實習園的環境、課程設置以及教師的能力都不及優質園，實習生不能從所在實習園學到更高層次的理念，甚至在實習園所接觸到的一些東西是與在校學習的理論相悖的。如一些幼兒園環境不能體現“游戲活動是幼兒園最基本的活動”這一要求，區域活動不豐富，教師組織活動隨意等，都不能為實習生提供正確的示范，對實習生產生一些負面影響。

（三）管理不到位

應用型院校學前教育專業培養的是應用型人才，在實習過程中，實習園與高校均承擔著一定任務。實習園與高校要進行有效溝通，明確各自的職責，否則就會出現管理脫節、管理不到位問題。現實中，對實習生的管理常常采取“雙導師”制，但雙導師之間往往缺乏溝通，導致學生處于“自由”狀態。

（四）指導不夠深入

有的校內指導教師指導頻次不夠，實習8周時間內僅僅到實習園一到兩次，在這僅有的為數不多的次數里也只是去部分班級轉一圈，缺乏與園內指導教師溝通，不了解實習生存在的具體問題，不能進行針對性指導。在與實習生溝通時，多以規章制度等為主，關于實習內容方面的溝通甚少。少數園內指導教師也不能夠對實習生進行悉心指導，學生處于迷茫狀態，導致實習質量不高。此外，教師指導人數過多、校內指導教師專業受限等因素，也使得指導不具體，不深入。

（五）缺少針對性評價

院校指導教師未對每個學生組織的活動進行現場觀看，其評價往往缺乏直接依據。即使組織實習生進行集中研討，也只是對所有實習生存在的主要問題進行點評，并不能根據每位同學的實際表現進行有針對性的點評。最后的成績評定也不能夠反應實習生的真實情況，只要實習生在實習期間沒有違反學校規章制度，實習成績就是優秀。

二、應用型院校學前教育專業教育實習的優化策略

為切實提升學前教育專業學生的培養質量，提高學生的專業能力，學校應針對上述問題，從多方面著手，改進優化學前教育專業教育實習，確保教育實習能夠順利且高質量地完成。

（一）充分做好準備

教育實習是有目的有計劃的，內容前沿、考核嚴格的實習方案是教育實習順利開展的前提。教學院系每年應結合學前教育新動態、省師范生技能大賽的新趨勢、各地幼兒園教師招聘考試的新動向對教育實習方案進行動態調整，保證方案內容的前沿性。在方案執行過程中，堅持過程性考核和多主體考核。教學院系應高度重視、充分準備、強化管理，注重實效，與各實習單位密切配合，努力提高教育實習的質量。動員大會不僅僅是形式上的呈現，更應該是內容上的傳經送寶，要體現出專業性。可邀請優質實習園的園長舉辦講座，從實習意義、師德修養以及專業能力提升等方面幫助實習生系統地學習掌握教育實習的內容和要求。對校內指導教師要加強培訓，委派指導教師到幼兒園掛職鍛煉，使其熟悉幼兒園保育教育工作，做到“能教會帶”，以便更好地對實習生進行指導。同時，校內指導教師要從實習要求、規章制度、實習心理以及專業能力等方面對實習生加強培訓，確保實習生做好充分準備。

（二）建設優質教育實習基地

校外實習基地是學生將理論與實踐相結合、踐行教育理念、轉換身份角色以及提升綜合能力的重要場所。優質的教育實習基地是優化教育實習的必要條件。學校應根據教學需求，有步驟、有計劃地選擇能夠滿足實習要求的優質園。優中選優、不斷優化，建設優質教育實習基地，為實習生提供適宜的可觀察的環境、優秀的活動、專業的教師，提高實習生的職業素養并促進其專業發展。同時，學校可以為實習基地的幼兒園教師提供理論支撐，提高其科研能力。實習基地為學校提供優質的資源及實習場地，學校為實習基地提供理論支撐，理論與實踐相結合，實行校“園”共育，共同培育應用型幼教高級人才，達到校“園”共贏的效果。

（三）建立健全管理制度

健全且完善的管理制度是教育實習得以順利開展的重要保障。學校應建立健全管理制度，責任到人，全員參與。做到管理上主體多元，包括教學院系領導、校內指導教師、幼兒園園長、幼兒園指導教師、實習生，實組長等，做到兼聽、多聽。在執行上，實組長每天反饋，校內指導教師每半周反饋，加強常態化管理。

（四）加強“雙導師”的有效溝通與指導

要多方對話，互通有無，打造合力互補的教育實習指導教師隊伍。應配備校內指導教師和校外指導教師，即建立由校內教師、校外幼兒園教師組成的教育實習師資隊伍。有效結合校內導師的理論優勢、幼兒園導師的實踐優勢，為學生的實踐學習與能力提升提供支持。首先，每位校內指導教師指導的學生不宜過多，要適當增加指導的頻次，做到指導全面、有針對性，保證指導的質量。校內指導教師的指導應多樣化，除了進入幼兒園進行現場指導外，還可通過線上以及回校開會等形式進行有效指導。確保每一位學生在活動的設計、試講、活動組織與實施等方面都能得到指導。其次，幼兒園指導教師要保證指導的時效性，及時反饋學生實習中存在的不足并提出改進建議。學校可通過頒發相關指導教師聘書等方式提高幼兒園指導教師的積極性，促使其認真開展實習指導工作。最后，“雙導師”之間要加強溝通，校內指導教師進入實習園后，要積極與班級幼兒園指導教師就學生實習情況進行溝通，可通過共同體研討的方式對實習內容進行分析。幼兒園指導教師也可在線上積極與校內指導教師進行溝通，確保教育實習高質量高效完成。

（五）形成積極有效的評價機制

科學且全面的評價機制不僅可以考核實習生的實習情況，還可以幫助實習生發現問題，進一步調整和改進實踐行為[2]。實習成績的評定應由“雙導師”共同完成，既有定量評價也有定性評價，將定量評價與定性評價很好地結合起來[3]。幼兒園指導教師應對實習生的各項工作以及個人品德表現等方面進行全面考核，學校指導教師根據實習生實習態度、制度遵守等情況，可就實習生實習成績進行復議，確定最終成績。評價應以過程性評價為主，評價內容包括實習前準備、實習過程中任務完成、制度遵守以及實習態度等方面。實習結束以后，校內指導教師應就學生的實習情況進行全面、客觀的評價，在此之前可組織學生自評、互評。幼兒園方面，園長、幼兒園相關負責人以及幼兒園指導教師等不同主體可從不同方面不同角度對實習生進行評價。實習生需要通過實結、經驗交流提高自我評價的能力，同時也需要不斷反思，充分挖掘教育實習的價值。

參考文獻：

[1]董愛霞.地方本科院校學前教育專業實踐教學研究[J].呼倫貝爾學院學報,2020(12):142-143.

[2]左瑞紅,閆禎,蔣慶豐.專業認證背景下學前教育專業實踐課程的問題與對策[J].黑龍江高教研究,2021(4):142-147.

[3]董衛花.地方院校學前教育專業教育實習優化探究[J].紅河學院學報,2020(08):115-118.

作者:謝方圓 單位:南京審計大學金審學院