高校教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)探究
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一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外的相關(guān)研究主要集中在教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵、承擔(dān)教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)的教師發(fā)展中心定位、教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施等方面。教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵包括教學(xué)能力發(fā)展、研究能力發(fā)展和組織發(fā)展三個方面（StevenR.Phillips，1975）。教師教學(xué)發(fā)展中心是推廣先進的教學(xué)理念，弘揚優(yōu)良的教學(xué)文化，探究科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺，建設(shè)目的是“使教學(xué)研究與教師培訓(xùn)能夠進入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段（ErnestL.Boyer，1990）。通過開展教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)咨詢等工作，為教師的教學(xué)工作提供服務(wù)，以達(dá)到提升教師教學(xué)能力，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)（CarolinKreber，2006）。國內(nèi)的研究主要集中在教師專業(yè)能力內(nèi)涵、歐美大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗介紹和我國高校教師發(fā)展中心功能定位等方面。大學(xué)教師專業(yè)能力是在工作中通過自我反省與理解，提高教學(xué)、科研和社會服務(wù)等專業(yè)技能（林杰，2006；李志峰、龔春芬，2008）。學(xué)習(xí)借鑒歐美等國家高校教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗，有利于指導(dǎo)我國實踐（林杰、李玲、郭峰，2007；盧輝炬、嚴(yán)仲連，2008；王立，2011；）。高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)該遵循服務(wù)為先、實證為基、多元參與、強化溝通的原則，健全組織機構(gòu)、管理體制和運行機制（漆艷春，2012；范西瑩，2013，周琬謦，2015）。
2016年頒布的《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（教師[2016]7號）明確提出要引領(lǐng)教師專業(yè)能力發(fā)展，將教師專業(yè)能力納入考核評價體系。開展高校教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)，有利于教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升，系統(tǒng)化、個性化幫助教師解決教學(xué)、科學(xué)研究能力不足和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（一）引導(dǎo)教師專業(yè)能力發(fā)展
引導(dǎo)教師確立良好的師德師風(fēng)、科學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力。
（二）提高引導(dǎo)教師分類發(fā)展科學(xué)性
按照不同類型教師專業(yè)能力差異化發(fā)展需求，開展具有針對性的培訓(xùn)及其管理，讓不同類型教師各得其所，提高培訓(xùn)效果，促進教師專業(yè)能力提升。
（三）提高教師分層培訓(xùn)及其管理科學(xué)性
按照不同年齡層教師專業(yè)能力差異化提升需求，開展具有針對性、差異化培訓(xùn)及其管理，有利于不同年齡層教師各取所需，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。（四）構(gòu)建激勵機制和約束機制完備的政策體系教師專業(yè)能力培訓(xùn)堅持思想政治素質(zhì)和專業(yè)水平并重、理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)統(tǒng)一、集中授課與個人自學(xué)相結(jié)合的原則，按照重視過程管理與結(jié)果考核，確保培訓(xùn)效果的原則。理論和實踐相結(jié)合，設(shè)計一套科學(xué)合理地針對全體專任教師進行分類分層培訓(xùn)的管理制度，激勵機制和約束機制并用，引導(dǎo)教師不斷提高教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力，促進自身專業(yè)能力不斷提升，進而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
三、高校教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)工作的著力點
當(dāng)前，高校教師專業(yè)能力培訓(xùn)工作要解決培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)方式單一化、培訓(xùn)內(nèi)容供給與教師知識需求不匹配、水平普遍不高等突出問題，確保理論上的科學(xué)性、制度上的規(guī)范性、實踐上的可操作性。
（一）以“個體與集體”的辯證思維，著力找準(zhǔn)教師個體專業(yè)能力發(fā)展與高校組織發(fā)展的切合點
在自主式的教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，由于發(fā)展的方向往往具有松散性、無序性，有時會影響教師發(fā)展與組織目標(biāo)的擬合度不夠。而高校“強制式”的教師專業(yè)能力培訓(xùn)又容易將組織目標(biāo)強加到教師，影響教師的“發(fā)展自由”。如何尋找到兩者之間的平衡？基于專業(yè)能力層次與崗位分類的視角，研究個人發(fā)展與組織目標(biāo)實現(xiàn)有機的結(jié)合。
（二）以“教師發(fā)展中心”為平臺，建立完善教師專業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)體系
針對不同層次、不同類型教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中的困境與訴求，設(shè)計不同類型的講習(xí)班、研討班、培訓(xùn)班等，為教師教學(xué)技能、科研水平、社會服務(wù)能力的改進與提升提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，為教師綜合素質(zhì)的提升搭建溝通交流平臺，為解決教師教育實踐中的疑難問題提供個性化咨詢與輔導(dǎo)。
（三）改革高校教師專業(yè)能力培訓(xùn)“一刀切”的現(xiàn)狀
建立滿足不同層次、不同類別教師多樣性培訓(xùn)需求的培訓(xùn)系統(tǒng)。以教師個人職業(yè)生涯發(fā)展過程作為分層依據(jù)，將教師分為：起步型、青年型、經(jīng)驗型、骨干型；以學(xué)校的崗位設(shè)置為依據(jù)，分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型和社會服務(wù)推廣型等四類；以專業(yè)能力層次與崗位類型形成二維矩陣，探索不同層次類型教師的專業(yè)能力培訓(xùn)體系。
（四）教師專業(yè)能力培訓(xùn)創(chuàng)新
首先是理念的創(chuàng)新。按照創(chuàng)新能力生命周期理論和教師專業(yè)發(fā)展生命周期理論，設(shè)計教師分類分層培訓(xùn)的管理系統(tǒng)，保證培訓(xùn)管理的科學(xué)性和可行性。其次是實踐方式創(chuàng)新。以教師專業(yè)能力層次與崗位類型形成二維矩陣，運用網(wǎng)格化分類管理模式，針對不同層次不同類型教師實施差異化專門化專業(yè)能力培訓(xùn)。最后是制度設(shè)計創(chuàng)新。結(jié)合高校教師分類管理辦法的實施，明確對不同層次不同類型教師聘期內(nèi)專業(yè)能力培訓(xùn)實行學(xué)分制管理，但培訓(xùn)內(nèi)容實行差異化管理，讓教師個性化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)保持一致。
（五）探索建立以教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的評價體系
從注重“結(jié)論性評價”轉(zhuǎn)向注重“形成性評價”。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)中,考慮教師專業(yè)能力水平的客觀差異性以及不同成長階段教師的差異。讓差異化評價成為引導(dǎo)不同層次不同類型教師專業(yè)能力提升的指揮棒。
四、湖北經(jīng)濟學(xué)院教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)實踐
湖北經(jīng)濟學(xué)院2014年成立教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心的主要職能是對教師進行的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力等進行培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是學(xué)校所有從事教學(xué)科研工作的專任教師。學(xué)校出臺系列文件規(guī)定了不同類別教師的培訓(xùn)要求，規(guī)范了培訓(xùn)過程管理與結(jié)果考核，確保培訓(xùn)效果。
（一）教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)特點
1.分類管理。教師專業(yè)能力培訓(xùn)分為綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)、專業(yè)能力提升培訓(xùn)和專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)三個類型。綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)對象為當(dāng)年新進專任教師。專業(yè)能力提升培訓(xùn)對象為所有從事教學(xué)科研工作的專任教師。專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)對象包括兩類教師：一是連續(xù)兩個學(xué)年在全校專任教師學(xué)生評教位列后10%者；二是聘期考核基本合格或不合格者。2.學(xué)分制管理。教師專業(yè)能力培訓(xùn)實行學(xué)分制管理，修滿規(guī)定學(xué)分為合格。其中綜合素質(zhì)提升培訓(xùn),需參加學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí),修滿36個學(xué)分為合格；專業(yè)能力提升培訓(xùn)，需參加學(xué)校或相關(guān)職能部門組織的校內(nèi)外（國內(nèi)外）各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，一個聘期修滿16個學(xué)分為合格；專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，需停課參加教師發(fā)展中心組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得51個學(xué)分為合格。3.差異化培訓(xùn)。教師專業(yè)能力培訓(xùn)主要內(nèi)容：高等教育教學(xué)發(fā)展理論前沿，高等教育發(fā)展政策，校情校史，師德師風(fēng)專題，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)思想，現(xiàn)代教學(xué)方式與方法，學(xué)科理論發(fā)展前沿，現(xiàn)代科學(xué)研究方法，高校教學(xué)模式和規(guī)范，教學(xué)基本技能，教學(xué)科研經(jīng)驗交流。綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)側(cè)重基本技能掌握，專業(yè)能力提升培訓(xùn)側(cè)重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)側(cè)重基本素養(yǎng)養(yǎng)成。4.考核與管理。綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)考核合格者，取得起點專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定資格。不合格者必須參加下一年度同類培訓(xùn)。考核仍不合格者，人事聘任制教師，解除聘任合同。專業(yè)能力提升培訓(xùn)考核不合格者,不能參加下個聘期的評優(yōu)評先，不能晉升上一級職稱職務(wù)。專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)考核合格者，所在學(xué)院安排相關(guān)工作。考核不合格者，需繼續(xù)參加專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，培訓(xùn)期間只發(fā)放基本工資。考核合格上崗后第一個學(xué)年學(xué)生評教仍位列全校后10%，或第二個聘期考核仍不合格或基本合格，需再次參加專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，培訓(xùn)期間只發(fā)放基本工資。連續(xù)三次考核不合格者，不再續(xù)聘其專任教師崗位。
（二）教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)
湖北經(jīng)濟學(xué)院教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)針對的是從事教學(xué)科研工作的全體教師。實行聘期學(xué)分制管理。所有在編在崗教師在一個聘期內(nèi)必須按照規(guī)定修滿12個學(xué)分，聘期考核專業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)分實行一票否決制。1.培訓(xùn)內(nèi)容。遵循教師成長規(guī)律，體現(xiàn)教師個性發(fā)展，圍繞教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力、國際交流與合作能力等方面開展培訓(xùn)。主要內(nèi)容包括：職業(yè)道德素養(yǎng)提升、教學(xué)能力提升、科研能力提升、學(xué)歷學(xué)位提升社會服務(wù)能力提升國際交流與合作能力提升。（1）思想政治教育。加強社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、法制教育和心理健康教育，確保教師自覺堅持正確的政治方向，學(xué)習(xí)黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，在重大政治問題上與黨中央保持高度一致，堅決維護黨和國家的利益。踐行社會主義核心價值觀，掌握開展思想政治教育的原則、方法和手段，更好擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。（2）師德師風(fēng)教育。把師德師風(fēng)教育貫穿教師職業(yè)生涯全過程，通過師德師風(fēng)宣傳、講座、參觀、培訓(xùn)等多種形式，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。（3）教學(xué)技能培訓(xùn)。通過校內(nèi)外組織的專題培訓(xùn)班、工作坊等各種學(xué)習(xí)形式，開展教學(xué)基本技能、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)運用等培訓(xùn)，提升教學(xué)理念、方法和技能，提高教育教學(xué)能力。（4）課程研修。開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域課程的全程研修，提升教學(xué)能力和水平。鼓勵各學(xué)院有計劃、有針對性地選派骨干教師到本學(xué)科公認(rèn)的國內(nèi)一流大學(xué)（科研機構(gòu)），師從一流學(xué)者進行課程研修。鼓勵教學(xué)名師開放課堂，組織教師走進教學(xué)名師課堂，隨堂聽課，接受教學(xué)名師指導(dǎo)，提高授課水平和質(zhì)量。依托教師發(fā)展中心網(wǎng)絡(luò)課程平臺，針對自我發(fā)展需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)課程資源和教育資源的校內(nèi)外交流與共享。（5）科研素養(yǎng)培訓(xùn)。針對科研選題、項目申報、項目實施與結(jié)題、專利申請、高水平論文寫作與發(fā)表、研究生指導(dǎo)等科研活動中的方法性、學(xué)術(shù)性和政策性問題，學(xué)校及各學(xué)院有針對性地組織專題講座、沙龍、研究生導(dǎo)師論壇等活動，幫助教師掌握規(guī)范的課題研究方法和先進的科研思維方式。（6）學(xué)術(shù)交流（講座）。鼓勵學(xué)院、學(xué)術(shù)團隊及教師個人通過“走出去、請進來”的方式加大學(xué)術(shù)交流力度，邀請海內(nèi)外知名學(xué)者和社會各界專家來校講學(xué)、作報告等，并通過積極參會、參展，及時了解本學(xué)科發(fā)展前沿，跟蹤學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)。（7）攻讀博士學(xué)位。在不影響正常工作的前提下，各學(xué)院有計劃地選派在校實際工作一年以上（輔導(dǎo)員須工作4年以上）、完成額定教學(xué)和科研工作任務(wù)的骨干教師，到國內(nèi)（外）一流大學(xué)（科研機構(gòu)）攻讀博士學(xué)位。（8）博士后研究。鼓勵各學(xué)術(shù)團隊有計劃地選派具有博士學(xué)位的青年骨干教師到國內(nèi)（外）一流大學(xué)（科研機構(gòu)）的博士后流動站，在職從事博士后研究。（9）掛職鍛煉。在實施高校青年教師深入企業(yè)行動計劃、湖北省“博士服務(wù)團”等計劃的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)院有計劃地安排教師到校政行企合作基地、專業(yè)對口政府部門或校內(nèi)有關(guān)職能部門掛職鍛煉。（10）境內(nèi)外訪學(xué)。鼓勵教師充分利用國家中西部高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃、國家留學(xué)基金委公派項目、國家留學(xué)基金委地方合作項目、湖北省省屬高校青年教師出國留學(xué)項目等，赴境內(nèi)外高水平大學(xué)（科研機構(gòu)）開展學(xué)術(shù)交流和訪問，參與項目合作研究，提高國際交流與合作能力。2.學(xué)分管理。全體教師在一個聘期內(nèi)需參加至少16個學(xué)分的專業(yè)能力提升培訓(xùn)。其中：必修學(xué)分10分，培訓(xùn)內(nèi)容包括：職業(yè)道德素養(yǎng)提升和教學(xué)能力提升等；選修學(xué)分6分，培訓(xùn)內(nèi)容包括：科研能力提升、學(xué)歷學(xué)位提升、社會服務(wù)能力提升、國際交流與合作能力提升培訓(xùn)等，教師可根據(jù)自身年齡、專業(yè)、分類發(fā)展等選擇培訓(xùn)內(nèi)容。3.組織管理。學(xué)校制定實施細(xì)則。學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點、事業(yè)發(fā)展需要、教師分類發(fā)展等，制定本學(xué)院教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)方案，報教師發(fā)展中心審核后實施。教師發(fā)展中心、教務(wù)處、科研處、研究生處等職能部門需配合各學(xué)院舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的教師專業(yè)能力培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)講座、研修班等，做好教師專業(yè)能力培訓(xùn)的服務(wù)工作。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的日常管理、網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)和更新、全校性的培訓(xùn)安排、教師學(xué)習(xí)記錄和學(xué)分統(tǒng)計等管理工作。人事處負(fù)責(zé)對教師完成專業(yè)能力提升培訓(xùn)進行崗位聘期考核。
（三）青年教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)
1.培訓(xùn)的對象及目的。湖北經(jīng)濟學(xué)院青年教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)針對的是新進專任教師。青年教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)旨在幫助新進教師盡快適應(yīng)和勝任高等教育教學(xué)工作，更快、更好地履行教師崗位職責(zé)。為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，通過集中授課、專家引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、案例分析、交流研討等多種形式。青年教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)一般安排在新進教師到校后的第一個學(xué)期開展。2.培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：（1）了解當(dāng)前高等教育教學(xué)發(fā)展前沿、我國高等教育發(fā)展政策，高校教師專業(yè)發(fā)展特征，幫助青年教師提高教學(xué)理論水平，科學(xué)規(guī)劃教師職業(yè)生涯；（2）掌握高校教學(xué)模式和規(guī)范，幫助青年教師盡快適應(yīng)我高等學(xué)校教學(xué)工作；（3）學(xué)習(xí)高校教師教學(xué)基本技能和技巧，傳授高校教師教學(xué)基本功，幫助青年教師更好地完成高校教學(xué)任務(wù)；（4）學(xué)習(xí)信息化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助青年教師提高信息化教學(xué)素養(yǎng)；（5）學(xué)習(xí)交流高校教師項目申報、項目研究和科研論文撰寫與發(fā)表的經(jīng)驗和技巧，幫助青年教師提高科研能力。3.考核與管理。在學(xué)校組織開展的培訓(xùn)期間要修滿36個學(xué)分。考核合格者，取得起點專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定資格。不合格者必須參加下一年度同類培訓(xùn)。考核仍不合格者，人事聘任制教師，解除聘任合同。
（四）教師專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)
1.培訓(xùn)對象及目的。專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)對象包括兩類教師：一是連續(xù)兩個學(xué)年在全校專任教師學(xué)生評教位列后10%者；二是聘期考核基本合格或不合格者。培訓(xùn)的目的旨在提升師德修養(yǎng)水平，更新教育理念，掌握教師教學(xué)工作基本規(guī)范，理解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教育教學(xué)能力，教師專業(yè)能力達(dá)標(biāo)。2.培訓(xùn)內(nèi)容與要求。（1）集中學(xué)習(xí)。每周3次，每次4個小時，在教師發(fā)展中心學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教案撰寫、多媒體課件制作等，掌握基本教學(xué)方式方法。教師發(fā)展中心指派1名安排經(jīng)驗豐富的教師進行一對一指導(dǎo)；（2）隨堂聽課。由參加培訓(xùn)教師所在院系指派2名師德高尚，專業(yè)綜合能力強的教師進行“師傅帶徒弟”的方式進行指導(dǎo)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)教師必須在一個學(xué)期全程隨堂聽完2名指導(dǎo)教師一個班級的課程。指導(dǎo)教師記錄好培訓(xùn)教師隨堂聽課到崗情況，接受培訓(xùn)教師做好學(xué)習(xí)筆記；（3）紀(jì)律要求。參加培訓(xùn)教師不得無故缺課。如有特殊情況，需書面向人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人請假，無故缺課達(dá)兩次以上者不再繼續(xù)參加培訓(xùn)，進人員交流中心。3.培訓(xùn)考核及管理。（1）考核內(nèi)容及形式。學(xué)期末提交兩門課程的完整授課資料（課件、教案、多媒體課件等），參加培訓(xùn)教師所在學(xué)院的教學(xué)委員會認(rèn)定達(dá)到學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，獲20個學(xué)分。想教師發(fā)展中心提交培訓(xùn)學(xué)結(jié)（心得體會）3篇，專家評定合格，獲15個學(xué)分。所屬學(xué)院教學(xué)委員會在期中、期末分兩次組織試講，認(rèn)定合格，獲16個學(xué)分；（2）考核管理。以上三項考核全部通過，總共獲得51個學(xué)分為培訓(xùn)合格，人事處頒發(fā)教師專業(yè)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)合格證書，教師所在院系安排教學(xué)工作。考核不合格，只發(fā)放基本工資，繼續(xù)在教師發(fā)展中心學(xué)習(xí)，若考核再不合格，不再續(xù)聘教師崗位，進人員交流中心。
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作者:嚴(yán)飛 單位:湖北經(jīng)濟學(xué)院教師發(fā)展中心