分類教法在物流管理專業(yè)實訓(xùn)中應(yīng)用

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【摘要】中國現(xiàn)正處于社會轉(zhuǎn)型階段，企業(yè)需求復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，鑒于此，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”的任務(wù)。分層分類教學(xué)是研究“三教”改革中的“教法”任務(wù)，解決“如何教”的問題。它通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，符合當今時代和教育發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】分層分類；物流管理；實訓(xùn)；教學(xué)

一、什么是分層分類教法？

分層分類教法是指“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”，是高等職業(yè)教育對傳統(tǒng)普通教育課堂教學(xué)模式的一種改革創(chuàng)新。分層分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的性格特點、知識學(xué)習(xí)成績與動手技能水平等方面的不同,將研究對象分成"A、B、C"類型，是對遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的學(xué)生進行分類指導(dǎo)分層教學(xué)的教法改革探索。

二、為什么要進行分層分類教學(xué)？

1.貫徹落實職業(yè)教育方針政策：《國家職業(yè)教育改革實施方案》等職業(yè)教育政策明確深化“三教”改革,“職教二十條”開宗明義，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。本質(zhì)使然，職業(yè)教育應(yīng)與社會需要相適應(yīng)，應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)技能形成規(guī)律，應(yīng)發(fā)展研究區(qū)別于普通教育的教學(xué)教法方式，培養(yǎng)符合社會企業(yè)實際需要的應(yīng)用型人才。

2.詮釋因材施教素質(zhì)教育理念：高職學(xué)生由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異。遵循學(xué)生個性發(fā)展需要，高等職業(yè)教育對學(xué)生實施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，分類指導(dǎo)。因人而異、因地制宜、因材施教，實施分層教學(xué)分類指導(dǎo)，達到全面進步、共同提高的目的。

3.豐富教學(xué)策略，推進課程改革建設(shè)：高職物流專業(yè)課程分層分類教學(xué)改革應(yīng)用研究符合“三教改革”的教師、教材、教法中的教法改革要求。高職物流專業(yè)實訓(xùn)課程要求學(xué)生多動手操作提升技能，而在物流設(shè)施設(shè)備條件有限的情況下，針對不同類型學(xué)生實施不同層次教學(xué)，豐富教學(xué)策略顯得尤為必要。

4.改革教學(xué)方法，推動物流專業(yè)教研：高職學(xué)生個性鮮明、學(xué)習(xí)成績與動手能力差異較大，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)方法顯然不適合于職業(yè)教育，而分層分類教學(xué)是改革這種應(yīng)試教育的一種新的嘗試。以物流管理專業(yè)倉儲與配送課程為例，闡述高職院校分層分類課堂教學(xué)改革與實踐應(yīng)用，推動了物流管理專業(yè)教研發(fā)展。

三、什么時間、什么地點對誰進行分層分類教學(xué)？

1.對實訓(xùn)教學(xué)進行分層：在物流管理實訓(xùn)室，學(xué)生在進行倉儲與配送物流實操中進行分層教學(xué)。實操設(shè)備只有一套，無法讓所有學(xué)生同時進行操作，同時滿足所有學(xué)生需要，因此將學(xué)生進行分組分崗分層訓(xùn)練。教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和性格特點或者學(xué)生自愿要求，將學(xué)生大致分成三類：A類學(xué)生，理論基礎(chǔ)扎實、動手實踐能力強、反應(yīng)靈活且心理素質(zhì)較好；B類學(xué)生，理論基礎(chǔ)扎實，動手能力與反應(yīng)能力一般，但能很好的執(zhí)行教師的指令；C類學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力水平都一般，接受能力不強，學(xué)習(xí)意愿不強。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績、個性特征以及日常表現(xiàn)，把學(xué)生分成相應(yīng)的實訓(xùn)小組；二是學(xué)生選擇分層，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿和技術(shù)水平選擇不同的層次。

2.對學(xué)生進行分類指導(dǎo)：以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師把控全場，布置任務(wù)并對每個學(xué)生的安全負責。對于A類技能比賽型學(xué)生前期已經(jīng)進行了線上+線下+第二課堂專業(yè)社團指導(dǎo)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)技能能力，為了進一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，A類學(xué)生在實訓(xùn)過程中擔任經(jīng)理崗位，承擔管理整個班級的責任；B類學(xué)生擔任主管崗位，每個操作崗位設(shè)置一名主管，負責管理這個操作崗位的安全與指導(dǎo)責任；C類學(xué)生是普通操作崗位，幾位同學(xué)之間分工明確相互配合，完成教師布置的整個實訓(xùn)任務(wù)。不同崗位間可以進行輪崗，教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練掌握情況進行動態(tài)調(diào)整。

四、如何進行分層分類教學(xué)？

1.培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標分層制定新的課程標準，根據(jù)學(xué)生掌握的知識理論程度與動手能力水平采取差異化的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)目標進行基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個分層設(shè)置?；A(chǔ)性目標是要求所有學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的物流管理方面的知識、概念和原理，并會最基本的技能操作；提高性目標是在達到基礎(chǔ)性目標的要求后，對學(xué)生的實操能力有所提升，更強調(diào)理論知識的遷移和應(yīng)用能力；發(fā)展性目標是在實現(xiàn)了前兩個目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)部分學(xué)生對理論知識能夠熟練掌握，并能將理論知識應(yīng)用自如到實際應(yīng)用操作，這個目標注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)目標時，從基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三個方面進行設(shè)計，要具有科學(xué)性和合理性。對滿足發(fā)展性目標三個方面要求的學(xué)生，加以重點培養(yǎng)選拔后參加省級以上職業(yè)技能大賽；滿足提高性目標的選手，可以擔任組長帶領(lǐng)團隊參加職業(yè)技能院賽，對于有積極上進意愿的學(xué)生，可以通過專升本考試，提升學(xué)歷；其他同學(xué)只要達到基礎(chǔ)性目標就可獲取學(xué)分，直接就業(yè)。

2.學(xué)生進行分類指導(dǎo)將學(xué)生分成理論實踐結(jié)合型（技能比賽選手），理論考試型（專升本），實踐就業(yè)應(yīng)用型；雙師型教師、雙導(dǎo)師聯(lián)動指導(dǎo)；將課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合；實施課程思政，將專業(yè)教育與思想教育緊密結(jié)合，打造培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的平臺。

3.教學(xué)任務(wù)進行分層實施（1）教材分層：首先是要研究分析課程，然后根據(jù)“課崗賽證”融合的要求去合理選擇或者自編教材。選擇的教材要符合學(xué)生實際需要，教材應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點有深淺層次劃分，針對實踐就業(yè)類別的學(xué)生來說，某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制定課程標準，并加大力度開發(fā)“分層化”的教材。（2）教學(xué)內(nèi)容分層：同一個專業(yè)的同一門課程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生類型在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置不同層次的內(nèi)容。不同學(xué)生類型對應(yīng)不同深度層次的教學(xué)內(nèi)容，理論實踐結(jié)合型（技能比賽選手）學(xué)生應(yīng)該是理論知識與技能技術(shù)訓(xùn)練并重；理論考試型（專升本）學(xué)生更側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)；實踐就業(yè)應(yīng)用型學(xué)生動手能力強，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于技術(shù)技能鍛煉，培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容做到“理論夠用”、技能突出。這種教學(xué)內(nèi)容的分層能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。（3）授課分層的研究：在物流管理專業(yè)《倉儲與配送實務(wù)》等實訓(xùn)課程中，針對學(xué)生分類類型實施差異化的授課方式，對于理論實踐結(jié)合型學(xué)生采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺）+線下（課堂）結(jié)合第二課堂-物流社團的培養(yǎng)方式，重點打造技能團隊參加技能比賽，提升學(xué)生水平的同時為學(xué)校爭取榮譽；對于理論考試型學(xué)生采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺）+線下（課堂）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，針對這部分選手可以參加院系的技能比賽，也可以進行專升本提升學(xué)歷；針對實踐就業(yè)應(yīng)用型學(xué)生只需要參加線下課堂學(xué)習(xí)，達到基礎(chǔ)性目標取得相應(yīng)學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，直接就業(yè)。（4）作業(yè)分層的研究：課后作業(yè)不能一刀切，否則可能會讓A類學(xué)生吃不飽，C類學(xué)生吃不消。因此我們在課后設(shè)計三個層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)層作業(yè)、提高層作業(yè)、發(fā)展層作業(yè)，按學(xué)生的分類布置相應(yīng)層次的作業(yè)，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實際承受能力相適應(yīng)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運用階梯原理對作業(yè)布置進行分層，是實施分層教學(xué)的重要內(nèi)容，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。（5）教學(xué)評價考核分層：實行多元化的考核方法，側(cè)重于實操實訓(xùn)考核，對過程進行考核，降低期末試卷考核的比重。通過創(chuàng)業(yè)項目、技能比賽、策劃參與活動等形式進行學(xué)分置換方式考核或直接將結(jié)果作為考核成績應(yīng)用。

五、特色與創(chuàng)新

1.分層教學(xué)、分類培養(yǎng)相結(jié)合針對不同的學(xué)生特點，設(shè)置培養(yǎng)目標，進行教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)分層，對學(xué)生進行“隱性分層”的具體標準制定；創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于各學(xué)科實施“隱性分層”教學(xué)的終極教學(xué)模式。

2.側(cè)重應(yīng)用實操區(qū)別于傳統(tǒng)的純理論性研究，該課題引入了第二課堂-物流專業(yè)社團的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式多元化課題的應(yīng)用研究項目實施階段引入了線上+線下教學(xué)方式，線上線下、課前課中課后教育的結(jié)合更能展現(xiàn)分層分類教學(xué)開展效果。

4.融入思政教育課題項目課程實施過程中引入了思政元素，體現(xiàn)了工匠精神。

5.體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色本科普通教育是理論型教育，高等職業(yè)教育是實踐型教育，在高職教育教學(xué)課堂中引入分層分類教學(xué)教法，體現(xiàn)了高職教育的特色。

六、總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，分層分類教學(xué)模式可能存在諸多弊端，傳統(tǒng)教育未因教施策可能會導(dǎo)致學(xué)生有挫敗感、打消其學(xué)習(xí)的積極性、傷其自尊心。但由于職業(yè)教育的特殊性，與企業(yè)社會實際接軌，且學(xué)生的學(xué)情層次差別較大，這種分層分類教學(xué)方式可能更適合于職業(yè)教育應(yīng)用。高等職業(yè)教育在尊重學(xué)生的性格與優(yōu)點的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的分層分類教育模式。為了進一步提升學(xué)生的心理素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程中提倡課程思政，融入思政元素，專業(yè)課教師在承擔教書責任的同時，培育了適應(yīng)中國社會轉(zhuǎn)型的具有社會主義核心價值觀的高技能型復(fù)合人才。

作者:劉敏 單位:遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院