中職學校職業體驗課程探究
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摘要：中職畢業生對社會的種種不適應催促著中職教育的改革，職業體驗課程便是中職教育改革的有力手段。本文較細致地分析職業體驗課程的現狀，并對發展方向做了探討，希望能夠給中職學校的課程開發帶來新的思路。
現在的企業期望招聘的人才不用培訓可直接上崗，還需具備較好的實踐能力、溝通能力以及團隊合作能力，企業的需求是合理的，但卻很難實現，當今社會的年輕人普遍缺乏明確的職業目標，對職業沒有熱情，這值得我國教育深思。中職教育是我國教育事業的重要組成部分，學生畢業直接面對崗位，當前，仍然有很多中職學生不了解自己所選擇的專業、不清楚未來的發展方向，盲目地學習不僅效率低，而且影響著未來的就業和發展，職業體驗課程給中職學校提供了解決學生職業問題的新途徑，本文主要研究中職學校針對中職學生開設的職業體驗課程。
一、職業體驗課程的現狀
“體驗”有親身經歷的意思，它包含著主體、中介和結果，人是主體，實踐的內容是中介，實踐后所得的知識經驗為結果。職業體驗課程是指在真實職業工作情境或職業院校專業學習工作環境中，以工作任務為載體，通過設計特定的職業性實踐活動，促使學生在體驗中獲得知識、技能和態度的轉變，從而提升學生對職業的認知、對職業發展傾向和適應性的把握。［1］現在的職業體驗課程大都指職業教育走進中小學課堂：職業學校對中小學開放或者是中小學教學中融于職業體驗課程，很多研究者都忽略了職業體驗課程對中職學生的影響。筆者對成都市某職業學校的學生做了關于“職業體驗課程”的問卷調查，回收有效問卷為227份，在“你希望在專業選擇之前先進行職業體驗嗎？”此選項中，有85．9%的學生選擇“希望”，僅有6．17%的學生選擇無所謂，可見，學生們對職業體驗課程非常感興趣，他們渴望先進行職業體驗再選擇專業。現在的職業學校幾乎都沒有開設職業體驗課程，少量已經開設的也流于形式，將職業體驗課程變成了把學生框在教室中的講授課程，或者歸類到職業生涯課程中一并帶過，導致學生們缺少真正的職場體驗。筆者認為，中職學生正處于知識能力形成的關鍵期，他們不適應普通教育以知識為導向的教學模式，職業學校應該利用中職學生的特點開設以職業為導向的操作性課程，職業體驗課程便是這一類型的課程。
二、職業體驗課程的優勢
職業體驗課程是新時代職業教育發展的必修課程，是教師通過情景的創設，有目的、有計劃、有組織的引導學生在創設的情景中去體驗實踐的過程。學生通過自己的行動去感悟知識與經驗，并將此次的收獲應用于下一次的學習與實踐，形成良性循環，這充分體現了“理論與實踐相結合”“做中學”“知情意行”相結合等教學方法。
（一）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生作為自己人生的主導者，體驗了學校精心設計的職業課程后，不僅能夠提高自己的職業認知、實踐能力，而且還會對職業發展有美好的憧憬和期待。參加職業體驗課程后，會有三種學生出現：第一種，很喜歡自己專業的學生，他們明確自己的學習目標，在未來的學習中會排除萬難，向目標邁進；第二種，猶豫不決的學生，他們不排斥此專業但也不太喜歡，這個時候需要學校或家長通過學生在體驗課程中的表現和學生的興趣做一個綜合判斷，給學生指明一個方向；第三種，不喜歡此專業的學生，他們意識到這個專業并不是書本上或者想象中的樣子，看清了理想與現實的差距后，對職業有了新的認識，這時學校應該結合學生的興趣愛好和理想，指導學生選擇合適自己的專業，揚長避短，避免盲目選擇專業后，學習了幾年卻沒有收獲，畢業后也不想從事相關行業的現象發生。
（二）職業體驗課程是維持師生之間、生生之間情感的紐帶。在體驗課程中，教師作為引導者，要善于觀察學生，針對學生出現的問題及時給予反饋和指導，了解學生的“最近發展區”，采用合理的方式促進學生潛能的最大化發展；作為學生，在老師的引導下，他們會發揮主觀能動性去積極探索。體驗式的課堂，不僅能開發學生的思維能力，還能促進師生關系的親密與和諧；生生之間的合作也是職業體驗課程的一大特點，學生們可以根據興趣愛好自發結成小組，共同進行實踐探索，小組之間的競爭能激發學生的創新能力，培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感等。綜上所述，職業體驗課程，促進了學生對所學知識的思考與應用，學生的問題解決能力與合作能力也得到了發展，在很大程度上解決了中職學生因逃避學習導致的就業苦、難等問題。
（三）職業體驗課程是中職學生培養職業能力的重要途徑。中職學生的職業能力包括“社會生存能力、專業技術能力、持續就業能力、轉崗就業能力和創新創業能力等”。［2］中職畢業生是直接進入企業一線工作的，只有高素質的技術技能型人才堅守在生產一線，才能生產出高品質的產品，“中國制造”要求學生們在校期間要培養良好職業能力。職業體驗課程是學校與企業的深度合作的共同產物，學生們進入真實的職場中，學習踏入社會所需要的生存能力，在實踐中提升自己的專業技術能力和思維能力，不斷完善自己，更新已有的認知，為就業打下堅實的基礎。
三、職業體驗課程的發展方向
有研究對江蘇省武進職業教育中心校1200名學生及其家長發放了《關于在我校開展“職業體驗”的調查問卷》，結果表明：97．5%的家長和96%的學生都認為參與職業體驗非常有必要，可以幫助學生更好地進行未來職業的選擇，并且他們愿意為去大公司參加職業體驗而每月付出一定的費用，許多學生也想感受一下其他專業的職業體驗。［3］由此可見，大家對自己所選擇的專業是不太了解的，所以，職業體驗課程的開發迫在眉睫。筆者認為，我國中職學校的職業體驗課程應該從學生正式接受職業教育之前至職業教育生涯結束之際，貫穿于整個中職教育的過程中。它不同于頂崗實習在文化課程結束之后或者畢業之前參加，具有階段性；也不同于職業生涯規劃課程的偏理論性，職業體驗課程是存在于學生的整個學習階段的實踐性的課程。本文將職業體驗課程分為三個階段，稱之為“體驗三部曲”，分別是：入學前、教學中，畢業際。
（一）入學前。職業體驗課程是學生進入中職學習的“初體驗”，俗話說：“興趣是最好的老師”，在入學前，學校應組織學生參加職業體驗，這次的體驗課程簡單易懂，比如：帶學生參觀工廠，了解未來的工作崗位和環境；給學生播放相關專業和職業發展趨勢的視頻；簡單地讓學生動手操作等，實踐能激發學生的學習興趣，也讓沒有學習過專業知識的學生能夠了解和接觸專業，并帶著興趣和目標進入正式課程的學習。學生們入學前能夠“心有所屬”，必能學有所成。
（二）教學中。中職學校的職業體驗課程不應局限于教學正式開始之前，在教學過程中也至關重要。在單元或者學期結束后，教師可根據課程安排，帶領學生參加職業體驗，達到“在做中教，從做中學”。一方面，職業體驗課程有助于學生將所學知識結合實際工作崗位進行理解與應用，培養學生的理論聯系實際的能力，促進學生創新思維的發展；另一方面，它還有助于教師了解學生對知識的掌握程度、了解自己的教學效果等，教師可根據學生的反應及時調整教學方法，因材施教，保證學生的學習效果最大化。
（三）畢業際。畢業之際的職業體驗是每個學校都應開展的，有了前期職業體驗課程的學習，畢業前的這次就顯得順理成章了，它是對在校期間學習成果的總結。此次的職業體驗對學生來說就像崗前培訓，除了和之間體驗課程一樣有專業實操外，還多了一些初入崗位注意事項的練習，比如：簡歷的編寫、招聘時的情景模擬、上下級的關系處理等，是學生們踏入社會前的最后一公里。
四、對職業體驗課程的建議
（一）體驗不是盲目試誤，職業體驗課程也不等同于“唯實踐論”。教師要理解職業體驗課程的價值和意義，用科學的方法設置課堂情景和實踐內容，明確教學目標，引導學生去完成實踐，從實際出發，減少無效體驗，不過分夸大學生的主體性，撒手不管的方式是不可取的，看似尊重學生、培養學生的自主探索精神，實則與教學的初衷早已背道而馳。
（二）“發揮職業平等之精神，始于普通教育培其根”。［4］職業體驗課程是普職融合的通道，應該作用于從小學到大學整個學習階段。小學階段重在體驗，對職業有個概念，培養小學生熱愛勞動的意識；中學階段可以深入了解職業的特征，將體驗課程融入正式課程之中，讓學生們能針對自己的興趣愛好選擇未來是就讀職業學校還是升入普通高中；大學階段是職業的完全體驗期，學校的職業體驗課程是校企合作共同開發的，以就業為導向開展的職業體驗，更具針對性和真實性。同時，還應保證學生們在企業的實習時間與在學校學習的時間有合理的比例，避免“重智輕能”的現象發生，幫助學生畢業便能與企業崗位無縫銜接。職業體驗不應局限于學校開展，職場中的職業體驗也尤為重要，所以，職業體驗課程不應該有階段性限制，而應貫穿于整個職業生涯。
五、反思
中職的學生從應試教育的“升學者”身份轉向職業教育的“準職業者”身份，本就是一個挑戰，加之社會的偏見，使他們自卑、迷茫、對未來沒有信心，盡管這些學生不是大家關注的主流，但是他們出現的問題令人擔憂。我們應該針對這類學生的特點，設置相應的職業體驗課程，在滿足學生需求的同時推動中職教育的改革，共同攜起手來，轉變中職教育在人們心中的刻板印象，使中職教育能夠發展成社會所需、人心所向、大家都認可的好教育。
參考文獻
［1］陳海娜．德國職業體驗課程的教育理念分析及其啟示［J］．廣州廣播電視大學學報，2017，17（3）：18-21，107．
［2］張蘭桂．中職學生職業能力的培養［J］．西部素質教育，2019，5（20）：57-58，62．
［3］胥科偉．新時代職業學校職業體驗課程開發的研究［J］．才智，2020（14）：55．
［4］槐福樂，任夢，呂清．黃炎培勞動教育思想及其當代價值［J］．教育與職業，2020（24）：13-19．
作者:洋倩倩 王丹 單位:河北師范大學