OBE理念下高等數學考核指標體系淺議
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摘要:國內醫學院校在高等數學的教學過程當中存在很多問題，主要有考核方式單一陳舊、學生的主動學習意愿小、高等數學的實際應用能力差，這對于學生的數學能力培養是不利的。為此，設計以能力、目標和需求為導向的高等數學考核指標體系，滿足高等數學形成性評價的需要，可采用以下措施來幫助學生提升數學能力:培養學習氛圍，建立學習小組，開展數學趣味活動;注重知識的連貫性，加強課前、課中、課后學習內容的體系建設;適當提高，在講解中加入數學建模的訓練。
一、緒論
近些年，隨著科學技術的不斷進步，我國加快了高等教育改革的步伐，國內外許多教育學者都開始推行OBE教學模式，注重以學習產出和成果導向來設計、實施以及評價教學體系和教學方式。我國目前有關OBE教育理念下高等數學課程的研究稍顯滯后，說明我們解決以能力、目標和需求為導向的高等數學課程教育仍存在問題?！陡叩葦祵W》作為一門通識課程，沒有受到學生的重視，對主動學習高等數學的興趣不大。為了更好地實施高等數學的教學改革，我們迫切地需要以提高學生的學習能力為目標的考核指標體系。
二、“高等數學”考核指標體系現狀
(一)高等數學課程介紹
高等數學是研究和揭示科學數量化的數學學科。高等數學的應用廣泛，幾乎遍及所有科學技術領域，是各學科中分析與解決問題的基本工具。對于醫學院校的學生，數學知識背景比較薄弱，通過講述極限、微分、積分的概念和方法，培養學生邏輯推理和運算能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，以學習和掌握數學思想為重點。通過對本課程的學習，使學生初步掌握處理定量化問題的基本思想與方法，學會將生活、學習和工作中的一些規律抽象為可以用數學方法解決的函數問題，通過對函數的研究和分析，來解釋和指導實際工作，為學習后續相關基礎課程與專業課程如物理學、化學、統計學等提供基礎理論和相關知識。
(二)“高等數學”考核指標體系存在的問題
1．考核方式單一。目前，大部分醫科院校都采取過程性評價與終結性評價相結合的形式，以終結性評價為主，以過程性評價為輔［1］。就我校而言，目前主要采用的考試方式為期末考試(70%)、期中考試(20%)、平時成績(10%)。這種考核方式存在著多種弊端，首先，由于期末考試成績的占比過高，一方面會出現“一考定終身”的現象，學生不投入精力完成課后作業，不進行課堂預習，甚至不重視期中考試等問題;另一方面，由于平時學習的不重視，使得學生基礎較差，普遍出現考前臨時突擊，通過背上課時講過的例題來應付考試。其次，雖然進行了期中考試，但是僅僅通過一次測驗，教師很難真實掌握學生學習的實際情況，這對于課堂上的復習、習題講解以及知識點“查漏補缺”的工作是非常不利的。最后，平時成績占比較低，在授課過程中，學生的學習主動性并沒有被充分地調動起來，學生在學習過程中的表現也沒有被充分表現在評價體系當中，如何更好地調動同學們的學習積極性是考核體系中重點解決的問題。2．考核內容相對片面。目前，高等數學課程的考核內容主要為數學概念的理解，數學公式的計算使用以及推導證明等，這些考核內容偏向基礎知識，更多的是在考查學生的記憶能力、計算能力和一些常規的做題技巧，沒有考察到學生在實際問題中分析和解決問題的能力，我們在數學建模的課程當中，發現通過加入數學建模的培訓和學習，能有效地提高學生這方面的能力。通過增加數學實驗，讓學生親身體驗分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。在這個學習過程中，學生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識間的聯系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應用［2］。所以，在考核指標體系當中，我們有必要加入小論文、分析報告等考核形式。3．學生水平差異大。我校地處新疆，所有班級均為民漢合班，部分學生漢語能力還比較差，對于正常的課程進度已經非常吃力，作業也很難獨立完成，這常常需要教師花費時間和精力去講解一些基礎的知識點和習題，班里也存在著數學基礎非常好的學生，基礎知識他們可以快速的消化吸收，有強烈的進一步深入學習的需求。為了提升高等數學的教學質量，提升學科內涵式發展，針對高等數學這門比較抽象的課程來說，現有考核指標體系的改革就尤為迫切。
三、“高等數學”考核指標體系的構建與實施
(一)考核體系構建原則
OutcomeBasedEducation(簡稱OBE)是成果導向教育，是以學生取得的學習成果為導向的先進的教育理念，是以強化學習能力為先導的人才培養理論。教育者對學生畢業時應達到的能力及其水平有非常清楚的構想，充分的尋求設計適宜的教育結構來保證學生能達到這些預期目標。這樣有便于促進學生各方面能力的提高，有利于促進學生的全面發展［3-4］。想要構建科學合理的高等數學考核指標體系，除了以OBE教育理念為指導思想，體系還要滿足以下原則:1．考核評價體系自身的完善性。高等數學的知識點瑣碎復雜，知識點的相關性很強，需要進行考核評價的內容非常多，需要一套系統的考核評價體系［5］。高等數學的教學內容是不斷更新的，評價體系也應該相應的優化。具體的，對于整個學習過程來說，就是要從開學前，到開學時的課前、課中、課后，以及結課后和后續課程的銜接;對于學習的內容而言，就要要對知識點進行清晰的分類，主要分為了解、熟悉、掌握、進階。從學習的時間到學習的深度，對高等數學構建一個立體的考核評價體系。2．學生參與考核過程。以往的考核方案中，教師是考核的主體，學生的平時成績除了考勤可以由考勤表獲得外，對于學生的平時表現往往具有強烈的主觀性，這不能真實的反應所有學生的學業情況。對于課后作業的批改和點評，教師通常也是“有心無力”，按照測試成績劃分，讓成績優異的同學擔任小組長，來完成小組成員作業的點評和互評工作，適當的加大對表現優秀同學的激勵，在小組成形成互相幫助、共同提高的學習氛圍。3．增加不同的評價方式?；贠BE教育理念的考核體系，應該可以幫助老師全方面地了解學生每個知識點的學習情況，通過使用“超星學習通”軟件，提前下發課程PPT，可以根據軟件反饋得到每位同學的學習進度;利用軟件，可以方便地進行單元測驗，既減輕了教師的工作量，也可以實時地得到測驗成績的分析報表，對于每個知識點的學習情況教師可以做到了如指掌，增加數學實驗，完成分析報告，增加每節課前知識點、公式的默寫，增加數學知識競賽，采用不同層次、不同種類的考核可以更好地幫助教師了解學生的學習習慣、學習程度以及學習方式，進行對學生整個學習過程中狀態的變化予以評估［6］。
(二)基于OBE理念的考核指標體系
1．考核指標體系結構圖。2．終結性評價。終結性評價主要考察學生的基礎知識，以期末考試(筆試)的形式進行，教研室組織流水閱卷，標準答案中評分標準細化到解題過程的每一步。該部分評價由之前的70%～80%降到60%，期末試卷分A、B、C三套，通過隨機抽題的形式選擇考試用卷，保證考核的公平性。試卷由試題庫組成，試題所涉及的知識點和難易程度嚴格按照教學大綱和考試大綱執行，并在課堂明確告知學生。這些知識點也是單元測驗和課后作業的重點學習范疇。OBE教育理念強調精熟［7］，是以每個學生都能精熟掌握學習內容為前提而進行教學評價的，這就要求我們在考試結束后進行充分的試卷分析，對不同題型、知識點的得分情況分析總結，為下一步的教學工作提供思路和方向。3．形成性評價。形成性評價主要考察在學習過程當中各個環節學生的表現，其中MOOC視屏學習占5%、超星學習通課程PPT預習5%，這兩部分主要是為了加強學生的自主學習能力，帶著問題來到課堂，提高課堂上的學習效率;單元測驗10%、知識點默寫5%、課后作業10%這三部分的考核主要是在平時加強學生對基礎知識的掌握，其中單元測驗由超星學習通考試題目進行，占時1學時，增加知識點默寫的考核環節，是由于我們在以前的教學活動中發現，學生往往掌握了解題思路與技巧，但是基本的計算公式記憶錯誤，通過此項考核，可以有效地提高相關題目的得分率。知識點的默寫和課后作業的評分由劃分的學習小組來進行評分，教師負責檢查和總評，這樣可以減輕教師批改作業的工作量，也可以充分調動學生的學習積極性。OBE教育理念強調每個人都可以成功。通過增加形成性評價中的各項考核，可以改變以往數學學習風氣普遍較差的困境，使學生的數學學習轉入良性的正常發展狀態［8］;學習報告、小論文10%，通過增加數學建模內容的相關學習，培養學生的創造性思維;學習主動性評價5%是對在數學學習過程中，主動幫助其他同學解答問題，課堂表現良好同學的特別加分，鼓勵學生共同進步，活躍課堂上學習氛圍。
(三)基于OBE理念的考核指標體系的教學改革成果
2020—2021學年第一學期，數學教研室共承擔13個班級的高等數學教學工作，共738人。其中信息管理與信息系統兩個班級數學課時為96學時，其余班級均為56學時。通過期末成績我們看到，學生的成績服從正態分布。最高分97分，最低分40分，平均分73．11分，及格率91.86%。與往年成績比較，實施基于OBE理念的高等數學考核指標體系，可以顯著的增加課程及格率，這對于后續課程的學習，一方面可以加強學生學習的積極性，另一方面，也可以培養學生的自主學習能力。
四、結語
醫學院校的學生數學基礎較差，如果使用傳統的考核方式，不能充分地調動學生的主觀能動性，也沒有更好地提高學生的數學素養，沒有實現應試教育向素質教育的轉變。通過基于OBE理念的高等數學考核指標體系，可以客觀、科學地反映學生的學習能力和學習水平，對培養新時代下的醫學人才，提升學科內涵式發展，提高教學質量都有著極其重要的作用。
作者:章慶勇 秦學姣 馬花萍 單位:新疆醫科大學厚博學院