大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及革新對(duì)策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及革新對(duì)策范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］隨著國(guó)家不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，高校日益重視對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，英語(yǔ)聽(tīng)力為各項(xiàng)語(yǔ)言技能的順利發(fā)展提供基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平直接影響大學(xué)生英語(yǔ)掌握情況及成績(jī)。本文主要對(duì)目前高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行積極分析與探究，就對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平提出對(duì)策，以期為高校英語(yǔ)教學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展與完善提供參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，教育部于2007年8月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中特別強(qiáng)調(diào)。但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是最為薄弱的技能之一。此外，目前許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排受到限制，在有限的學(xué)時(shí)下必須合理兼顧閱讀、寫作及口語(yǔ)等各方面能力的培養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)似乎顯得無(wú)足輕重。因此，如何在有限的課時(shí)設(shè)置中高效的提升學(xué)生的聽(tīng)力技巧和水平是大學(xué)英語(yǔ)教師一直深思的問(wèn)題。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)現(xiàn)狀，擬從分析的原因找突破口尋求應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力課是重要組成部分，各種英語(yǔ)等級(jí)考試中，聽(tīng)力理解同樣占有重要地位。但目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果差強(qiáng)人意，究其原因歸結(jié)于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子差、班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生自律性不強(qiáng)、教材內(nèi)容陳舊，以考試為導(dǎo)向等。如何改變這種現(xiàn)狀，讓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂走入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式，應(yīng)追其根源而并非表象，才能從本質(zhì)上提升聽(tīng)力教學(xué)效果。時(shí)代的迅速發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生在特定環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。為向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，我們更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力放在重要地位。這就為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，更加重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

三、影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素

（一）學(xué)情分析高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)于沿海地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題顯得尤為突出，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或者是帶有濃厚的地方音，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，只重視語(yǔ)法講解、詞匯積累及閱讀技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)如重音、失音、連讀、不完全爆破等知之甚少，很難將略讀、連讀等語(yǔ)言形式區(qū)分開(kāi)，其結(jié)果就是有一些句子一看就會(huì)一聽(tīng)就懵，給聽(tīng)力理解帶來(lái)嚴(yán)重的障礙。此外，詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的詞匯，才能促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練效果，最終進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用與交流。但目前高職學(xué)生詞匯量甚少，而且有些單詞能夠聽(tīng)懂但是不能正確拼寫或運(yùn)用，這也是影響聽(tīng)力理解的另一重要因素。

（二）教學(xué)資源分析大部分高職院校的選擇的教材內(nèi)容偏于人文化，沒(méi)有凸顯職業(yè)院校的特色。課文聽(tīng)力部分更是詞匯難、語(yǔ)速快、篇幅長(zhǎng)、句型雜，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)也寫不出答案，久而久之就出現(xiàn)了懈怠情緒。此外，很多高校由于資金短缺，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備還不能跟上節(jié)奏。設(shè)備陳舊、軟件單一無(wú)法為學(xué)生提供良好的聽(tīng)力環(huán)境。有些高校雖然引入了先進(jìn)設(shè)備，但是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課涉及面廣、人數(shù)多所以很難真正滿足需求。

（三）教學(xué)模式分析在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師只是錄音的播放者，教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)學(xué)生作答，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)。教師播放錄音———學(xué)生反復(fù)聽(tīng)———教師公布答案，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有凸顯學(xué)生作為課堂主體的地位，也沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。按照這種方式進(jìn)行授課，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生不但會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)出現(xiàn)一定的厭煩心理，教學(xué)效果明顯低下。同時(shí)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中環(huán)節(jié)中占據(jù)舉足輕重的位置。然而，在這種教學(xué)模式下對(duì)教師教學(xué)能力要求較低，長(zhǎng)此以往，教師也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，故步自封。

（四）課程設(shè)置分析從我國(guó)大多數(shù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏一定的合理性。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以篇章閱讀講解和翻譯練習(xí)為主，以教材作為教學(xué)資源的核心，課外補(bǔ)充內(nèi)容嚴(yán)重不足。雖然部分高校設(shè)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，但在教學(xué)中教師講解多、學(xué)生練習(xí)少，教師對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)普遍不夠重視，很難真正提升學(xué)生的實(shí)際交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)普遍集中在閱讀理解篇章分析上，口語(yǔ)和寫作課程課時(shí)安排甚少，學(xué)生的輸出能力無(wú)法得到提升。

四、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策革新

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的革新首當(dāng)其沖。高校大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，給予聽(tīng)說(shuō)課足夠的重視，擺正其在英語(yǔ)教學(xué)中的位置。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的提升不僅體現(xiàn)在寫作、閱讀、翻譯等方面，更重要的是通過(guò)口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行實(shí)際交流溝通的應(yīng)用能力方面。聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的人才是社會(huì)所需要的。所以高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)更多的聽(tīng)說(shuō)課程，增加聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)比例讓學(xué)生知曉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性，讓學(xué)生充分表達(dá)和練習(xí)，提升學(xué)生的交際能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段疫情時(shí)期，線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的主導(dǎo)趨勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們應(yīng)該大力提倡現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，更應(yīng)該合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)聽(tīng)力課堂的良好發(fā)展。教師可以把VOA慢速英語(yǔ)和VOA常速英語(yǔ)作為課外補(bǔ)充材料，增加英語(yǔ)聽(tīng)力的趣味性和專業(yè)性。學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)VOA慢速英語(yǔ)糾正發(fā)音、增加詞匯量、擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)面，這是提升英語(yǔ)基礎(chǔ)的良好途徑。有了一定積累之后，學(xué)生嘗試VOA常速英語(yǔ)，學(xué)習(xí)美國(guó)人日常使用的規(guī)范用語(yǔ)，了解美國(guó)的生活和發(fā)生的時(shí)事新聞。目前，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必需品，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP層出不窮，例如扇貝聽(tīng)力、扇貝口語(yǔ)、普特英語(yǔ)聽(tīng)力、百詞斬等，學(xué)生可以下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信手段的發(fā)展，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能在APP中找到適合自己基礎(chǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，話題聯(lián)系時(shí)事，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此慢慢提升學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過(guò)慕課（MOOC）平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)資源觀賞優(yōu)秀教師課程，開(kāi)闊眼界并不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)不斷思考尋求有針對(duì)性的教學(xué)策略。目前學(xué)習(xí)通、云班課、云課堂、雨課堂都已經(jīng)悄悄滲入我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，這些APP不僅能夠提升學(xué)生參與課堂的興趣，而且可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教師提供學(xué)生出勤等學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升課堂授課效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法1．合作討論傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)教師一般采用的是練習(xí)法和講授法，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。改變聽(tīng)力教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行討論。課前教師根據(jù)課程內(nèi)容提出要求，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料收集，合理分工。課中，圍繞教師提出的中心問(wèn)題，各小組各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。教師在課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，并在討論后進(jìn)行總結(jié)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行辯論，也可以團(tuán)結(jié)合作，互相糾正語(yǔ)音問(wèn)題共同學(xué)習(xí)。課后，教師要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述并錄制視頻上傳學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件作為作業(yè)提交。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高，輸入輸出結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)能力相輔相成，互相促進(jìn)，互為前提。學(xué)生通過(guò)合作討論達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且在互相交流的過(guò)程中完成老師布置的任務(wù)。全體學(xué)生積極參加活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。2．圖畫聯(lián)想在圖示理論的指導(dǎo)下，根據(jù)整體理解原則、真實(shí)生活化原則、聽(tīng)力難度i＋1原則、激發(fā)興趣等原則，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、等感官因素。課前提供預(yù)習(xí)閱讀材料增加話題背景知識(shí)；課中通過(guò)相關(guān)影視資料，提供形象直觀感受，為聽(tīng)力內(nèi)容提供準(zhǔn)備；課后拓展任務(wù)，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生把多種多樣的信息點(diǎn)組織起來(lái)，聽(tīng)后畫圖的方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間安排能力、想象力以及信息處理、聯(lián)想、加工及組合能力，為口頭和書面復(fù)述準(zhǔn)備前提。用情景法激活聽(tīng)者頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)圖示；通過(guò)聽(tīng)前聯(lián)想進(jìn)行預(yù)設(shè)，聽(tīng)后思考進(jìn)行創(chuàng)新。鍛煉抽象思維和形象思維能力。同時(shí)，為增加學(xué)生的興趣，采用超星學(xué)習(xí)通的舉手、搶答、選人等課堂活動(dòng)手段，激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)的欲望，增加師生互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3．言語(yǔ)表述教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)通常采取展示性問(wèn)題，讓學(xué)生直接從原材料中尋找答案，這看似是完成了聽(tīng)力任務(wù)，但并沒(méi)有真正促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際應(yīng)用，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和啟發(fā)式教學(xué)思想。創(chuàng)新提問(wèn)方式，為口語(yǔ)表達(dá)提供更多的機(jī)會(huì)。教師話語(yǔ)在聽(tīng)力課題中尤為重要，教師的話語(yǔ)不應(yīng)多但一定要精。教師應(yīng)在授課時(shí)應(yīng)盡量用英語(yǔ)表述，向?qū)W生輸入盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)言信息，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交互環(huán)境。同時(shí)，教師也更應(yīng)重視提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)音面貌、詞匯水平，還有課堂的提問(wèn)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要求學(xué)生不能用單獨(dú)的詞匯作為答案，應(yīng)該用完整的句子進(jìn)行表達(dá)。答案核對(duì)之后，教師讓學(xué)生根據(jù)音頻進(jìn)行復(fù)述，一方面可以回顧聽(tīng)力內(nèi)容，另一方面進(jìn)行跟讀模仿。課后再次模仿以糾正發(fā)音積累詞匯，這樣聽(tīng)說(shuō)技能都得到一定程度的鍛煉。學(xué)生聽(tīng)力水平上程度參差不齊，聽(tīng)力條件有限，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力的壓力和焦慮較大，教師應(yīng)該用更多的教學(xué)理論和舒適的言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，降低聽(tīng)力心理壓力。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)方式即通過(guò)期末考試的成績(jī)體現(xiàn)，大部分題目來(lái)自課本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具備挑戰(zhàn)性，這種方式過(guò)于單一且一刀切。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，增加教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等作為聽(tīng)力成績(jī)的評(píng)分依據(jù)，在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，增加單獨(dú)的聽(tīng)力測(cè)試，以凸顯聽(tīng)力技能的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，著重提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力，這才是真正提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力能力是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要技能之一，提升大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平一方面是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，滿足國(guó)際戰(zhàn)略需求。另一方面，是希望我們的學(xué)生能走出國(guó)門進(jìn)行國(guó)際交流，這對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。但目前，通過(guò)筆者對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析，可以看出聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，本文提出改進(jìn)措施，以期為高校英語(yǔ)教學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展與完善提供參考與借鑒，從而幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。總而言之，學(xué)校、教師、學(xué)生三方面應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)，多思考多行動(dòng)，尋找對(duì)策解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)改革才能看到曙光。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳晉華．淺析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)方法［J］．教育與職業(yè)，2007（8）．

［2］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

［3］李林燁，張乾．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策［J］．外語(yǔ)翻譯，2016（3）．

［4］林意新．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題之探究［J］．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（9）：55－56．

［5］秦丹．民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）．

［6］孫杰，鄭艷秋．試論影響高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的主要因素及相應(yīng)的解決對(duì)策［J］．科教文匯，2017（8）．

［7］姚春芳．高職英語(yǔ)聽(tīng)力作用因素略論及教學(xué)方法分析［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2016（1）．

［8］朱紅霞．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革研究［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：607－608．

作者：莫慧 單位：廣州松田職業(yè)學(xué)院