高校英語教學的新模式

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內容摘要：隨著經濟全球化的不斷深入，世界文化交流日益加深，英語在國際交流中的重要性日益突顯。對此，為順應新時代商業經濟發展的需要，高校英語教學應制定有效的英語教學模式與教學目標，通過使學生掌握不同國家的文化知識、風俗習性，從而培養學生精準表達的跨文化交流能力。

關鍵詞：高校英語教學模式跨文化交流能力’

一、現階段高校英語教學存在的問題

（一）教學缺乏“跨文化交際”意識

跨文化交際（cross-culturalcommunication）的概念由美國學者愛德華•霍爾（EdwardHall）于1959年在其著作《無聲的語言》中首次提出，此后許多學者展開了跨文化交際的相關研究，如史密斯，霍爾，薩默瓦、波特，克萊默，劉揚等都出版了具有影響力的專著。跨文化交際自上世紀80年代進入中國以來，其研究方興未艾，從而得出了很多成果，如關世杰對跨文化研究的理論和方法進行了系統的梳理和論證；王學松從第二語言教學方面進行了跨文化交際的研究；青松、阿榮和佘欣然從專著的評介入手，探討了高校英語教育中的跨文化交際能力培養問題；賈少寧和賈淺淺則探討了中華文化在大學英語教學的作用，并介紹了相應的導入策略和原則。實際上，跨文化交際涉及到傳播學、社會學、心理學、社會心理學、文化人類學、語言學、社會語言學等多學科綜合應用。確切地說，跨文化交際是指本民族與其他民族進行的語言交流，也指楊蕾（河南理工大學河南焦作454003）基金項目：本文系2018年度河南省科技攻關項目成果，項目編號：182102311103中圖分類號：G640文獻標識碼：A內容摘要：隨著經濟全球化的不斷深入，世界文化交流日益加深，英語在國際交流中的重要性日益突顯。對此，為順應新時代商業經濟發展的需要，高校英語教學應制定有效的英語教學模式與教學目標，通過使學生掌握不同國家的文化知識、風俗習性，從而培養學生精準表達的跨文化交流能力。關鍵詞：高校英語教學模式跨文化交流能力任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。隨著世界經濟全球化的不斷深入，國際間的商貿往來日益頻繁，各國家、地區間的文化交流也日益頻繁。然而，各國家與地區的歷史發展進程、語言文化、地理位置都存在較大的差異，這就導致了各國在商貿交往中存在著一定的差異性。英語作為世界普遍應用的語言，是鏈接各國家和地區的文化紐帶，也是各國家、各民族互相交流的中轉站。所以，英語教學就顯得尤為重要，尤其是高校的英語教學，其成為了國際交流的橋頭堡。自我國提出的“一帶一路”倡議以來，其加速了商業經濟的全球化進程，這就要求在我國高校英語教學中不僅要重視對學生在英語基礎知識和語法能力方面的培養，更要重視對學生在實際應用中跨文化交際能力的培養，同時，還要重視對不同國家和民族文化背景知識的講授。優化現代英語教學的模式、培養學生在跨文化交流中的實際運用能力是構建新時代高校英語教學的新要求。然而，現階段我國高校在英語教學中依然缺乏“跨文化交際”意識，其大多依然處于“中文式”教學，學生所學知識與跨文化交流的能力、實際應用中處理問題、解決問題的能力存在一定的脫節。

（二）教學缺乏目的語和本族語的文化背景知識

各個國家和地區在歷史發展進程中均形成了自身的語言文化，只有深入了解各國家和地區文化形成的背景，才能加強與其語言交流中聽說的理解能力。“一帶一路”沿線國家和地區，其過去很多都是是英語國家的殖民地，這些國家和地區所說的語言除了由殖民國家學習得來，大部分還繼承和結合了本民族的語言習俗、地理文化、風土人情、行為方式等。然而，在我國現行的高校英語教學中，學生只是為了應對等級考試，其只顧及詞匯和語法，從而對目的語國家文化知識了解不多，這就導致了其在與國際友人的交流中，因為對目的語國家文化知識的欠缺或對本民族的文化解釋不詳而出現領會錯意的尷尬局面。

（三）教學缺乏對學生多元文化的熏陶

在我國現階段的高校英語教學中，絕大多數學校依然采用紙質的教材或是資料對各類考試試題進行匯編，學生在學習時缺少趣味性。并且，教師的教學呈現“滿堂灌”，僅注重講授詞匯的理解與語法運用，而學生的理解仍然是停留在對表面知識的理解。老師的課堂教學缺乏新意，千篇一律的填鴨式教學難以吸引學生自主學習的興趣，學生無法體驗新時代多元文化交際能力的重要性，其對周圍事物的感知多是通過書本來理解和感悟，缺乏生活中的實際體驗和情境感受，從而難以獲得國際交際能力。對此，學生只有通過在生活實踐中的鍛煉，增加英文對話交流，才能在對話交流中將所學知識進行內化掌握，只有對獲取的知識進行消化和理解，才能提高其跨文化交際的能力。此外，我國的英語課堂教學僅限于教室內學習，缺少學生出去與外界不同國家和地區的民眾的交流。這種交流不僅限于語言的交流，還應在生活實踐中體驗目的語國家文化知識、風俗習慣，只有在實踐中互相了解、互相學習，才能將對方國家的民俗習慣、風土人情、歷史、地理以及各自國家的價值觀以最合適、最精準的語言進行表達。

（四）教學缺乏完善的跨文化課程體系和內容

高校學生英語跨文化交流能力的培養，需要系統的跨文化教育課程體系和教學內容。高校學生學習英語除了學習目的語國家的語言，更應該深入學習目的語國家的政治、文化、地理、歷史、宗教等更多方面的知識。現階段我國高校的英語課程體系和教學內容大都是書本知識為主，缺乏目的語國家通識教育課程內容，學生對目的語國家的歷史文化和發展現狀了解不多，難以了解目的語國家的民俗習慣和價值觀，這就導致了學生在和目的語國家友人交流時出現溝通誤差。另外，要想使學生在與外籍人士進行無障礙溝通，還需要學好本國語言和文化知識。所以，我國的語言教育要系統的開設母語的通識課程，只有學好我國本民族的文化知識，才能把我國優秀傳統文化精髓傳達給外國友人。這要求學生在學好目的語國家的政治、經濟、文化等各方面知識的同時，也要掌握自己國家的政治、經濟、文化等各方面的知識。只有在學習中對中外文化進行對比研究，從多元文化的角度解釋各自文化的內涵，掌握中外文化的差異，才能用英語準確地傳達中國傳統文化價值理念，從而促進國家間友好交流溝通。

二、構建高校英語教學的新模式

經濟全球化時代不僅是世界經濟的大發展時期，更是中華民族的文化和經濟復興時期。由于我國在早期走了一些彎路，對英語的教育的起步較晚，只是在改革開放后才真正放開英語的學習，這導致了我國國民英語學習的滯后。在當前世界經濟全球化發展的背景下，各國各民族的文化交流日益頻繁，國家對高校英語教學也越來越重視，尤其是隨著近年來國際貿易活動的巨增，我國對商貿人才英語水平的要求不斷提高，高校對學生跨文化交際能力的培養也越來越重視。為適應新時代商業經濟人才的培養，大學英語的教學要結合當前的實際情況，大力提升學生的跨文化交際能力。

（一）轉變授課方式

在現有應試教育的驅使下，絕大多數學生學習英語都是為了過級考試，或者是IELTS、TOFLE、GRE的考試，其基本沒有在工作和生活中實際運用英語的機會。所以，教師在授課時必須轉變教學方式，把教學和生活結合起來，以此激發學生在進行英語學習時了解不同國家文化知識的積極性。比如在進行英語讀寫教程中的授課時，學校可在課程題材上廣泛選取，可將和英語國家的禮儀、文化、風土人情相聯系的內容及英語國家的政治、文化、歷史、地理相關知識納入課本。如果學生在學習過程中不能充分了解相應的文化信息背景，那么其理解文章就會有不小的困難，對此就需要教師及時將學生學習的難點與其實際生活結合起來，要將文化背景融入課堂教學，挖掘這些課文的文化涵義、拓展學生的知識面、增強學生的理解力和學習積極性。例如，課文Pygmalion就存在許多文化內涵。文中Higgins教授偶然間碰到賣花女Eliza，經過一段時間的專門訓練，Higgins教授把這個口音糟糕、說話粗俗的賣花女培養成一個躋身上層社會的淑女。教師在講解這一課本時，不僅要讓學生了解蕭伯納的作品特點和他本人的人生經歷，還要熟知《Pygmalion》的故事內容、“Pygmalion效應”心理學的影響以及當時創作的時代背景。讓學生了解《Pygmalion》故事中的Eliza由社會最底層的賣花女在當時等級森嚴的社會環境下蛻為上流社會淑女的經歷，以及ProfessorHiggins和ColonelPickering對她的態度變化。如ProfessorHiggins稱她為“Yousillygirl”，而稱呼上層社會的ColonelPickering為“Mydearman”，從這些細節中學生可以很好的了解ProfessorHiggins對社會底層人Eliza的鄙視來源，以及對ColonelPickering的虛偽。另外，教師還要組織學生在課后對課文中所反映的社會現狀進行討論，使學生對課文內容、文化背景印象更加深刻。可以通過在課堂上讓學生發表意見，使不同見解的學生進行辯論，在不同文化的沖突中引發同學們對社會的思考。此外，教師還可以在課堂上組織以學生為主體的課堂教學，讓學生表演英語話劇、英語rap、英語演講等。在課后，教師可引導學生觀看英語原版電影、閱讀英語報紙雜志、查看英語資料，這不但可以提高學生對英語文化的洞察力和敏感性，還能鍛煉學生的英語思維能力，這也提高了學生對跨文化學習的積極性。

（二）掌握文化差異

我國的傳統文化重視“仁、義、禮、智、信”。如，我國國人認為謙虛是一種禮貌，因此我國國人在說話做事時較為謙虛，而美國人大都比較直爽，對別人的優點大加贊賞，同樣對別人的缺點也直抒己見。對此，在與美國民眾談話中，若如果太謙虛則會導致美國人的誤解與困惑。這就要求教師在教學中引導學生轉變思維模式，消除學生跨文化交流中的影響因素，加強學生在口語交流中的跨文化交際能力。

（三）加強實踐教學

跨文化交際能力是一種實踐能力，所以學生只有在實際的工作和學習中才能得到鍛煉。讓學生在“做中學、學中做”，在多元文化的環境里體驗跨文化交流的技巧，這是體驗式教學的內涵。教師設計課堂時，可讓學生在實踐活動中體驗自己所扮演的角色，讓學生在實踐活動中體會、理解、掌握所要學習的教學內容。比如，教師可以將一節英語課設計為一次商務洽談，這一洽談可具體到某一個國家或某一個企業。這就使得讓學生必須提前了解該國的歷史、文化、民俗等知識，并閱讀本次談判的文案內容。課后教師和學生一起討論和總結本次課堂的效果。雖然課堂模擬會與實際的商務洽談存在一定差距，但也可讓學生真切感受不同文化之間的差異。此外，海外留學是培養學生跨文化交際能力的最好方式。我國部分高校和國外高校存在交換和短期留學項目，這種形式的交流可以讓學生直觀感受留學國的文化。通過這種形式的交流，不僅能培養雙方留學生的跨文化交際能力，還能增進彼此之間的感情。

（四）重視信息化教學

在當今網絡高度發達的新時代，高校英語教學應充分利用信息化教學手段，提高高校的英語教學質量。相比傳統的紙質教學材料，現代的音頻視頻資料更能加強學生的感性認識和實際體驗，從而能夠更好地提高學生對目的語國家歷史文化的了解。比如在講授美國歷史文化時，可為學生播放美國電影《泰坦尼克號》、《美國往事》等，讓學生在電影故事中體驗異域文化風情，而影片中的人物對話和故事情節或加深學生的學習印象，使其對美國的歷史文化更加深入了解。在電影故事中，學生可以體會美國人的直率與個人英雄主義思想，了解美國人的價值觀。而講授英國歷史文化時，教師可結合英國的標志性建筑、交通工具，以及當前英國與歐盟的政治經濟關系對學生進行教學。這樣在課堂教學中既完成了教材規定內容，又通過電影音頻的播放加強了學生的直觀感受，切身體會到英語的實際用法。互聯網平臺的快速發展為學生提供了豐富的學習資源，學生可以通過網絡課程學習目的語國家的歷史、文化、風土人情，了解目的語國家的現狀與發展。學生也可以通過微博、微信和全球各國人民進行實時交流，并利用這些渠道進行英語的學習和應用，體會中西方文化的差異，從而改變自身“中式”英語的思維方式。

（五）加強中外文化課程體系開發

學生只有學習豐富的跨文化知識，才能提高跨文化交流時的聽說和理解能力，只有更多了解目的語國家的歷史、文化、人文、地理等方面的知識，才能對目的語國家人們的思想情操、道德規范、人生價值觀等有深入了解。所以，要想真正提高學生的跨文化交際能力，就必須加強對目的語國家的通識課教育。另外，學生想要準確表達自身意愿涵義、講好中國故事，這更離不開其漢語水平的提高。母語文化素養是跨文化交流能力的重要組成部分，因此，我國的歷史、地理、政治、經濟、文化等各方面的知識更加重要。只有做到母語文化與目的語文化素養并重，使學生掌握中國文化精髓，才能使其精準使用英語向外國傳達中國精神、講好中國故事。因此在課程體系開發方面，應注重綜合漢語知識的培養，加強中外文化知識的對比。通過對中外文化的對比研究，能夠培養學生辨別中外文化中的是非，提高學生跨文化知識的批判意識，讓學生從多元文化的角度解釋不同的文化現象，這豐富了學生的多元文化知識，進一步提高了學生跨文化交流的能力。

結論

綜上所述，跨文化交際就是要消除文化中心主義，交流時信息傳達者應站在信息接受者的角度進行換位思考。只有對對方國家文化深入了解了，才能客觀、準確地傳遞自身意愿，從而消除跨文化交流時障礙。對此，新時代高校英語教學的目的，應圍繞“如何提高大學生跨文化交際能力的培養”這個中心，可通過構建高校英語教學的新模式，積極進行英語教學的改革。教師和學生都要重視跨文化知識的學習，只有掌握豐富的跨文化知識，深入了解中西方文化的不同、各自的思維習慣的不同，才能在跨文化交際中準確理解雙方的意思，實現雙方有效溝通。

參考文獻：

1.王學松.面向第二語言教學的中華文化與跨文化傳播研究[M].北京師范大學出版社，2014

2.青松，阿榮.大學英語教學中跨文化交際能力培養研究[J].新聞愛好者，2017（8）

3.佘欣然.高校英語教育中的跨文化交際能力培養[J].新聞愛好者，2018（10）

4.賈少寧，賈淺淺.中華文化導入大學英語教學的策略和原則[J].新聞愛好者，2009

5.陳建平.翻譯與跨文化交際[M].外語教學與研究出版社，2012宏觀視野

作者：楊蕾 單位：河南理工大學