初中英語閱讀教學中的語用能力
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[摘要]英語作為初中教學中的主要學科之一，亦屬于語言類學科的范疇，主要教學內容包括英語詞匯教學、閱讀理解教學和英語寫作教學。作為英語教學中的重點內容，閱讀教學成為對學生詞匯靈活運用以及句型句式的掌握程度的考查途徑，可以說閱讀教學的質量直接決定了學生的整體英語水平。隨著素質教育改革不斷深入，人們更加重視英語教學中的學生語用能力的培養和提升，因此，在初中英語閱讀教學中，培養學生的語用能力就成為了當前英語教學的主要內容。本文就語用能力在初中英語閱讀教學中的培養進行探究，希望對學生今后的全面發展有所幫助。
所謂語用能力是指學生的語言表達能力和人際交往能力的綜合實踐應用能力，將所學到的知識靈活地運用到實際生活中，提高自身的情感表達和語言交往能力的總稱。在一定程度上，學生語用能力直接體現了其整體的英語學習水平和閱讀教學的效果。隨著新課程改革的不斷深入，教學側重點也由學生的英語考試成績提升轉移到了學生的英語口語能力和英語表達能力的提升上面。鑒于此，教師在初中英語閱讀教學過程中應當及時轉變教學理念，積極創建英語閱讀和對話情境，為學生提供自主閱讀和口語訓練的時間和空間，提高學生的英語實踐運用能力，為學生的綜合發展奠定基礎。
1當前初中英語閱讀教學中存在的問題
1.1閱讀素材較少，教學活動對英語教材的依賴性較大
初中階段的英語閱讀教學素材大多來自于英語課本教材，英語閱讀的文章類型較為單一，以學術性和案例性的文章為主，無法吸引學生的注意力，使得學生閱讀能力的提升并不明顯。不僅如此，初中英語閱讀教學對課本教材的依賴性較大，素材的單一性使得學生整體的閱讀思維不夠靈活，缺少閱讀教學中對學生靈活性和實際應用性的培養，無法在良好的閱讀學習氛圍中提高學生的語用能力。
1.2閱讀教學方式過于單一，缺少對學生的吸引力
當前的初中閱讀教學依舊采用的是灌輸式教學模式，即教師帶領下進行的朗讀，學生自主閱讀以及教師對知識點進行講解。千篇一律的閱讀教學方式使得初中英語閱讀教學的氛圍過于枯燥，沒有吸引力，同時教學過程忽視了對學生閱讀習慣以及閱讀興趣的培養，嚴重地降低了閱讀教學效果，學生的語用能力也無法得到有效的提升。
1.3學生自身的知識儲備不足，閱讀教學效果不理想
我國的英語教育是從小學三年級開始的，小學時期的英語教學僅限于基礎的英語詞匯和簡單的對話練習，使得英語教學效果十分有限。而初中時期學生的英語知識儲備也非常有限，通過死記硬背獲得的英語詞匯無法滿足初中閱讀學習的需求，極大地限制了學生英語閱讀能力和語用能力的提升。例如：“綠茶”的英文單詞為greentea，學生理所當然的將“紅茶”翻譯為redtea，實際上正確的翻譯為blacktea，大多數學生對此均不了解，類似的英語常識的欠缺極大地限制了學生閱讀能力以及語用能力的提高。
2在英語閱讀教學中培養學生語用能力的具體策略
2.1夯實學生的英語詞匯基礎，增加學生的英語知識儲備
由于我國英語教學始于小學三年級，受到年齡和認知水平的限制，教學效果不明顯，為了提高初中學生的英語閱讀能力和語用能力，教師應當夯實學生的英語基礎知識，增加學生的單詞儲備量，為學生講解單詞的過去、現在和完成時態，并挖掘單詞中的深層含義、鞏固學生的英語基礎知識、為英語閱讀能力的提高打好基礎。教學案例：許多初中生將standinother’sshoes這個句子翻譯為“站在別人的鞋上”，作為英語諺語，實際意思應該是：“站在別人的角度上考慮問題”。這個句式常常出現在人與人交往關系和消費類顧客和經營者的英語實用型文章中，教師可以以此造句為學生進行舉例，增加學生的基礎知識儲備。此外，關于come的各種時態，學生也應有所了解，意思為“來到某處”或者“參加某類活動”，一般時態、過去時態和完成時態分別為come、came、come，類似的單詞時態對英語閱讀材料的理解有著至關重要的作用。
2.2增加實用性的英語文章閱讀，拓展學生的知識面
當前的初中閱讀素材大多來源于課本教材，學術性和理論性較強。但實踐應用型文章和素材數量不足，這限制了學生情境閱讀能力的提升。鑒于此，作為初中英語教師的我們應當逐漸加強對學生英語實用型文章的閱讀教學，增加學生課外的閱讀量，開拓學生的知識面，為學生的英語情景對話和寫作提供支持和保障。例如：在Myfavoritesports的閱讀教學過程中，著重強調bas-ketball、swimming、rowing、football等英語詞匯的用法和相關的課外閱讀知識普及。對于各類運動項目的來歷和規則為學生作簡單的介紹，在閱讀教學過程中拓展英語知識，增加學生的知識儲備。此外，還可以鼓勵學生閱讀英語名著原文，充分利用好課外的學習時間，養成良好的自主閱讀習慣。例如對HarryPotter的閱讀，可以將影視資料和閱讀學習相結合，促進學生英語閱讀習慣的養成和提升他們的語感。
2.3積極開展英語情景對話練習，將閱讀教學與口語訓練相結合
英語作為初中語言類的學科，教學重點集中在對學生的英語情景對話能力以及英語寫作和聽力能力的培養上，教師在閱讀教學中應當注重英語口語訓練，實現兩者的有機統一，尤其是在閱讀教學過程中對學生進行英語的隨機提問，這樣不但可以讓學生保持注意力的高度集中，還可以提高學生的語言組織能力和英語口語能力，全面提高學生的英語核心素養。例如：在Thebirth-dayparty的閱讀過程中，教師可以根據情景對學生進行提問，Maria,whatwouldyouliketodoatKangkang'sbirthdayparty?I'dliketoplaytheguitarandsingsomesongs.Whenishisbirthday?HewasborninMay,2008.同時，為學生講解西方生日派對中的禮節和注意事項，普及相關的英語常識，提高學生的語用能力。
2.4通過微課進行英語閱讀教學，創設情境激發學生的興趣
大量的書面英語閱讀材料會使學生感到厭煩和抵觸，因此教師在閱讀教學過程中應當注重教學方式的多樣化，借助微課教學方式進行初中英語教學，將閱讀教學中的知識重點和難點錄入視頻中，同時豐富閱讀知識和素材，生動形象的為學生展示相應的英語知識，在良好的學習情境中激發學生的閱讀學習的興趣和熱情，例如：在TheLittleMatchGirl的閱讀學習過程中，教師可以為學生播放英語字幕的“賣火柴的小女孩”的教學視頻，在加深對英語單詞的理解和掌握的同時，激發學生對英語閱讀學習的熱情和興趣，從而提高初中英語閱讀教學的效率和質量。此外，在TheChangingWorld的閱讀教學過程中，也可以將Theworldhaschangedforthebetter的相關知識以視頻的形式展示給學生，培養學生的自主閱讀能力和語用意識。
3結語
綜上言之，在初中英語閱讀教學實踐中培養學生的語用能力是素質教育改革背景下的必然趨勢，作為初中英語教師的我們應當根據學生的理解接受能力和興趣愛好制定相應的教學方案和計劃，注重學生的詞匯基礎教學、情景對話練習以及實用性英語素材的閱讀，全面提高學生的語用能力，為今后的發展打下良好的基礎。
參考文獻
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作者：陳良文 單位：福建省福安市城北中學