大學英語測試對英語教學的反思

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摘要：如何讓大學英語學業測試對英語教學形成反拔效應的正面效應是大學公共英語有效教學的一個重要問題。在實際教學中，英語學業測試與教學還存在異化現象、與教學過程缺乏深層次融合，以及與專業結合不夠科學密切等問題。其制約因素可以分為以下幾個方面：英語學業測試對英語教學反拔效應研究不足、應用主體的動機不明顯，測試規范不明確、學業測試以及英語教學的環境不容樂觀。為了解決這些問題，我們需要采取以下策略：加強學校關于英語學業測試與英語教學的反拔效應的研究，不斷提高英語教師的認識、嚴格制定大學英語學業測試的考試規范、不斷探索大學英語語言測試的新模式。

關鍵詞：學業測試；英語教學；反拔效應

一、引言

近些年來，反拔效應主要被應用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學英語四級六級、公共英語等級考試、大學英語應用能力等級考試AB級等。研究者們把關注點放在這些水平考試的試卷的題型、內容等方面，從而研究這些項目對大學英語教學的影響。但是很少有學者關注大學英語學業測試。在大學階段，英語作為公共必修課，學生通常要學習1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學英語學習期間，會有至少2-4次英語學業測試。如果不重視學業測試對英語教學所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應的負面效應。與此同時，在大學高年級，會開設專業英語，這樣的負面效應也會直接影響到后續的專業英語教學。因此，大學英語學業測試的本質是英語水平考試以及專業英語的基礎，應該要重視大學英語學業測試，對其現存的問題進行分析，找出相對應的策略，從而形成反拔效應的正面效應。

二、現實反思：大學英語學業測試的問題形態

（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現象依然普遍存在

英語學業測試的目的是保證大學公共英語教學的有效開展，是英語教學的重要環節和檢測手段，是不能脫離英語教學獨立存在的。然而在實際教學中，卻存在各種脫離本質的異化現象。很多英語教師為了保證學生在學業測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導致學生認為學與不學是一樣的。學生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學生通過了學業測試，教師也沒有掌握學生的學習情況，課堂教學就成為了一種可有可無的形式。“為用而用”就是在學業測試的過程中，有些教師不管測試內容是否合適、教學對象是否適應，教師就簡單、機械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達到學業測試的良好結果，在英語課堂上使用大量的時間來讓學生適應這種語言測試的形式和內容。這種現象就是顛倒了語言測試與語言教學的主次關系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務英語教學。

（二）英語學業測試與英語教學缺乏深層次的融合

英語語言測試的設計要圍繞英語教學有效展開。然而，在大學英語的常規教學中，學業測試卻與英語教學缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學資料的拓展性認識不足，對大綱要求的項目和知識點不夠明確，導致學業測試的結果不能客觀的體現學生的學生狀態和學習能力、水平。于此同時，在大學公共英語教學階段，很多教師擔任了很多班級、專業的課程，但是教師在設計英語學業測試的時候，卻不能夠根據學生的具體情況來設計不同的測試內容和形式，這完全忽視了學生的需要、接受程度、學習能力等，也缺乏對測試的客觀分析。

（三）英語學業測試的實踐應用交流與研修活動不足

前文提到，研究者們往往把關注點放在英語水平測試與英語教學的反拔效應的研究上，不太關注學業測試。這最主要的原因就是學業測試沒有嚴格的標準可循，學業測試往往體現的是授課教師的特點。在學業測試的設計過程中，項目、內容、難易程度等都是在變化的。而對于某個教師而言，也不一定每次的設計都是一樣的。因此，在教學活動過程中，教師之間進行教學實踐和共同研討對于教師開拓教學思維和教學創新能力起著非常重要的作用。在一些高校學業測試的設計過程中，很多教師都是獨自完成測試的設計，很少與同教研室的其他教師進行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學英語學業測試的有效性，阻礙了學業測試對英語教學形成的正面效應，我們應該要分析這些問題的成因，進行探索其策略。

三、追本溯源：大學英語學業測試對英語教學形成反拔效應負面效應的原因以及分析

（一）大學英語學業測試與英語教學反拔效應研究不足

學業測試因為受到學校、專業、教師、教材以及教學對象等不確定的因素的動態影響，所以關于大學英語學業測試和英語教學之間的反拔效應研究是明顯不足的，是沒有規律可循的。學業測試是基于長期的教學實踐、行動研究的教學模式，這和水平測試是有本質區別的。

（二）大學英語學業測試的應用理念與規范不容樂觀

教師是教學活動的制定者，也是學業測試的設計者。很多教師認為，學業測試是可以自行確定測試的項目、形式和內容。但是沒有規范的測試是不科學的。對于大多數英語老師而言，考試規范是一個陌生概念，因為教師平時接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學校制訂了考試規范，這些規范也注重了學業測試的形式，而沒有注重其本質和教學的促進關系。就使用對象來說，考試規范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師。考試規范作為具體指導性文件，可以保證每套試題的穩定性，同樣有助于命題教師在命題時使內容更具有代表性和針對性。

（三）大學英語學業測試以及英語教學環境的不足

大學英語學業測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結果，在學生就業、升學、畢業的過程中，會以水平測試來衡量學生。但是學業測試往往只是任課教師的事情，因此在常規英語教學中，無意識的就會強調水平考試的內容。在這種教學環境中，學業測試的地位被弱化，而學業測試的設計者更是不愿深入思考其對教學的反拔效應。現代的教學形式因為引入了計算機網絡信息而呈現了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學業測試還是沿襲了傳統的測試方式和形式，綜合了平時成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現代信息技術。

四、形成大學英語學業測試與英語教學反拔效應的正面效應的策略選擇

（一）加強大學英語學業測試與英語教學反拔效應的研究

為了保證學業測試能夠對教學起到積極的促進作用，我們可以鼓勵那些長年在教學一線的英語教師成立學業測試小組，對往年的學業測試試題、教材、學生的相關數據進行分析評價，找出其規律和特點，進而對后續的學業測試有效指導。教學是一個漸進的過程，需要長遠的規劃，具體的、直接的、可操作性強的政策能夠為工作的開展和實現提供各種支持。其次要提高教師的認識。大學英語學業測試不是為了保證過關率的手段，而是英語教學有效開展的基礎，應該要鼓勵教師打破異化現象，可以通過學業測試內容評比、測試結果分析評比以及對后續教學的前測后測的論文數據評比等活動，讓教師有更多的機會與其他教師交流。

（二）嚴格制定科學的大學英語學業測試的考試規范

一個考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標準之一。考試規范的制定是考試效度的一個重要保證。按照常規，考試效度應詳細規定所測試的能力結構以及相應具體技能。教師在命題時參照考試規范可以使考試題目或任務更符合構念效度的要求。同樣，考試規范對考試內容也應有詳細、明確的表述，這有助于命題教師在命題時使內容更具有代表性和針對性。

（三）不斷探索大學英語學業測試的新模式

隨著社會的不斷發展和進步，英語教學模式呈現了多樣性。與傳統的教學相比，現代的教學模式更強調了以學生為中心。而在學業測試這個環節，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學出現了不相匹配的特點。因此，學業測試也要與各種新模式新技術有效結合起來，才能促進教學的發展。根據目前大學英語的實際教學環境，我們可以重點實施以下兩種典型的應用模式。1.基于分級分類教學的校內學業測試模式。分級分類教學可以體現在兩個層面：形式和內容。形式上的分級分類教學就是按照學生的英語能力和水平，或者學生的專業和英語學習動機把學生分成不同的班級。內容上的分類分級教學就是在同樣的一個班級，尤其是對于沒有條件的學校，教師同樣根據學生的英語能力和水平，以及學習動機把學生分成若干小組，在設計試題的時候，分成可供學生選擇不同的模塊。2.基于計算機網絡的學生英語測試模式。傳統的英語語言測試大多數以書面試卷為主，導致大學英語教師需要批改大量英語試卷，并且統計的數據往往流于主觀。筆者所在的學校選擇的平臺是藍墨云班課，在這個平臺之上，學生參與的學習與測試都及時的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據學生的英語學習能力、水平、需求和動機等因素設計測試模塊。

五、結束語

大學英語學業測試與水平測試有著很大的不同，但是前者對英語教學的反拔效應卻極大的影響著水平測試的結果。我們應該積極面對學業測試所存在的現實問題，從英語教師對學業測試的認識程度，不斷對學業測試和教學的反拔效應進行系統的研究和探討。同時從科學的角度出發，建立嚴格的學業測試規范，進而使用多種形式的學業測試的模式，最終促進大學英語教學的有效進行。

【參考文獻】

[1]鄒申,楊仁明.簡明英語測試教程[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

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[3]韓寶成.語言測試：理論、實踐與發展[J].外語教育與研究,2001(4

作者：趙詠娟 劉曉華 單位：銅川職業技術學院