基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教育分析

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是時代的產(chǎn)物，其較好的教學(xué)成效，指引著目前課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，提出翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化和互動性兩個特點。而這兩個特點對于解決目前高職英語教學(xué)中存在的問題具有幫助。最后，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實際運用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語教育

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進行補課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習(xí)題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進行現(xiàn)場討論。也就是說把教學(xué)過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過了長時間的反復(fù)多次實踐研究，覺得這種教學(xué)效果對于促進學(xué)生對知識的掌握比較有效。因為學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行多次觀看視頻、學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上對學(xué)生提出的問題進行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義就是把知識的學(xué)習(xí)放在課外，而知識的運用放在課內(nèi)。這種先后順序的顛倒就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課堂上跟著教師進行學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識，同時檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，則是教師先把需要講解的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動學(xué)習(xí)，而在課堂上對課外學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也就是做練習(xí)。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對學(xué)生的困惑進行解答。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢

通過前文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹，人們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化和互動性的特點。個性化是指，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點進行學(xué)習(xí)，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重點，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間來合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還能根據(jù)自己對知識的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化的特點。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有互動性。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后再在課堂上就習(xí)題和學(xué)習(xí)困難進行互動交流。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化、互動性的特點，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生之間、師生之間的交流互動。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)點，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉(zhuǎn)課堂運用于高職英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的個性化和互動性特點，提升英語教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進英語課堂。在英語課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識水平和實際需要來通過視頻進行自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進行了區(qū)別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對英語知識的提升。對于課堂中沒有懂的學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看視頻來進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以便于給予學(xué)生足夠的時間和自由來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，而英語課的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在這門課的運用中將會具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學(xué)情分析

高職學(xué)生生源情況導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點。高職學(xué)生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學(xué)習(xí)的主動性本身就不是很強，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力并不是太大，這就容易導(dǎo)致他們不愿意主動地對知識進行探索。而英語的學(xué)習(xí)又是需要長期進行堅持的，需要花費大量的時間和精力，持之以恒地進行學(xué)習(xí)。同時，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績本身相比較其他人要差一點，那么高職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因為較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習(xí)以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學(xué)習(xí)。最后，隨著高職院校的擴招，每個班級學(xué)生人數(shù)較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數(shù)仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的運用

第一，翻轉(zhuǎn)課堂被高職英語教學(xué)所采用，打破了傳統(tǒng)英語課堂上教與學(xué)的順序，實現(xiàn)了學(xué)與教的模式，通過學(xué)生先自主地學(xué)，再通過教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的時間順序和空間順序。所以，在傳統(tǒng)課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開展。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點，可以在課堂上有更多的時間組織學(xué)生們說英語，進行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。可以組織小組辯論，小組比賽的方式調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動進行有效的課外學(xué)習(xí)。第二，在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師一般會以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學(xué)生來說吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應(yīng)付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會去主動完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語教學(xué)中為了解決這些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上開展視頻教學(xué)，通過觀看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語口語。語言的學(xué)習(xí)往往都是通過模仿、運用而習(xí)得的。視頻教學(xué)因為具有聲音，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環(huán)境。因此，如何通過在翻轉(zhuǎn)課堂中開展視頻教學(xué)是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應(yīng)該較為重視學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上進行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導(dǎo)的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候積極主動地對其進行輔導(dǎo)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，高職英語教學(xué)尤其要使用與之相適應(yīng)的多媒體設(shè)施等其他相關(guān)配套設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施包括教師在課堂之前所進行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過設(shè)備播放視頻，學(xué)生借此視頻對需要掌握的知識進行自主學(xué)習(xí)。這個過程所需要的設(shè)備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不能因噎廢食，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的各種情況，針對學(xué)生的情況探尋問題的解決辦法。當然，教師也應(yīng)該認真準備視頻材料，因為這些材料的準備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運用的結(jié)果。可以說多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物。在高職英語教育中采取翻轉(zhuǎn)課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)。可以預(yù)料，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會在高職英語教學(xué)中得到推廣。

參考文獻：

[1]沈佳.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的探索與實踐[J].課程教育研究,2016(19):1.

[2]馬婕.基于高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究[J].亞太教育,2016(14):187.

作者：楊宇 單位：四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院