全人教育在高職英語教育中的現(xiàn)實化分析

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一、引言

高職英語教育是大學教育的重要構成部分。然而高職院校英語教育現(xiàn)狀嚴峻，只能靠英語等級考試來維持。不少高職英語教師表示在教學中無論是普通高中畢業(yè)生還是技校畢業(yè)生的英語語言基礎薄弱，聽說等英語應用能力差，缺乏英語學習的興趣，教學過程很難互動，自主學習能力差。許多高職學生反映，在高職期間的英語學習中，沒學到什么有用的東西，不少大學生紛紛表示后悔讀大學。長期的大班英語教學總是以教師為中心，注重傳統(tǒng)的語言基本知識授課和基本技能訓練；學生缺乏思考和解決實際問題的思維素質(zhì)和語言能力；學生很難找到學習英語的真正快樂體驗，沒有受到英美文化熏陶或進行思辨或創(chuàng)新思維培養(yǎng)。基于堪憂的高職英語教育現(xiàn)狀，本文提出應將把全人教育思想與我國高職院校的英語教學結合起來，不僅僅傳授知識和培訓技能，還要使學生們自主學習、終身學習和全面發(fā)展的培養(yǎng)人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)。

二、全人教育思想的基本主張

全人教育思想最早可以追溯到古希臘亞里士多德的自由教育思想。亞里士多德提出所有學生本身蘊含著其力圖表現(xiàn)出來的潛能，而開發(fā)學生自身的潛能，使其成為最易于成就的人，這就是教育的本質(zhì)。亞里士多德的自由教育思想的提出,標志著西方教育的一個重要思想傳統(tǒng)的形成。1970年代以來，在西方特別是北美地區(qū)延承了人本主義的教育理念，美國的隆•米勒、加拿大的約翰•米勒、英國的赫爾等代表人物紛紛提出“以人的全面發(fā)展”來連結和轉化人。全人教育的研究主要包括了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同教育、地球?qū)W教育等教育思想。全人教育思想的內(nèi)涵包羅萬象，本文探析全人教育思想的幾點基本主張：第一，強調(diào)學生能力和潛力的全面開發(fā)，關注學生潛力的全面發(fā)展，注重學生內(nèi)在精神，特別是智力、創(chuàng)造力、想象力、審美、情感等精神潛能，側重自身人生價值和意義實現(xiàn)。教育本身不僅僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更要實現(xiàn)人類情感與人格的全面發(fā)展，體現(xiàn)人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。第二，全人教育思想關注人生體驗，而非狹隘的職業(yè)技能；全人思想強調(diào)人的成長和發(fā)現(xiàn)，是開闊視野、探索世界、感悟人生、尋求真理、發(fā)明創(chuàng)造。這種開闊的教育視野遠遠超乎了傳統(tǒng)的教材撰寫、教學環(huán)節(jié)設計、課程設置和考試標準答案。第三，全人教育思想強調(diào)人不僅能夠繼承傳播現(xiàn)有文化，更應該對自身所處的文化、道德、政治等環(huán)境因素有獨立思考和辨別能力，從而來改造和創(chuàng)造人類文化和文明。我們不僅僅能夠傳承傳統(tǒng)文化，也能接著引領流行文化，更能創(chuàng)造全新文化。第四，全人教育思想強調(diào)與人文精神的融合和培養(yǎng)。拋開偏重工具型知識、忽視人文課程的實用課程設計的弊端，它主張在教育中多些人文精神，在校園中少些急功近利的氛圍，給學生多些人文關懷，讓學生對周圍事物多些關心與思考，培養(yǎng)學生正確的世界觀，用人文精神來實現(xiàn)全人發(fā)展的教育目標。第五，全人教育思想注重關系概念，尋求個體之間的聯(lián)系、生命的意義，特別鼓勵個體生命價值實現(xiàn)，強調(diào)個體之間交往和跨文化交流。學生與學生之間的關系和師生關系應該是平等自由、真誠和諧、互助互學的關系，校園里面應該建立起一種開放平等的學習群體。全人教育思想強調(diào)教育的本質(zhì)為了促進個體的全面發(fā)展，使其潛能能夠自由全面、平衡和諧、終身持續(xù)的發(fā)展；它所信仰和追求的是人的、人生的、人類社會所能允許達到的最佳境界和最佳狀態(tài)。

三、高職英語教育中全人教育的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的高職英語教學注重按照英語考試級別來傳授英語的基本語言知識、應試技巧和專業(yè)英語，卻忽略了如何教育學生通過學習英語來促進全人成長這個最重要的問題。學生們確實學到的只是一些英語基礎知識、專業(yè)英語術語和應試技能，；這些技巧更多的是如何應付學校課程和考試，卻無用于今后的學習和生活。為了走出這樣的英語學習困境，本文從以下幾個教育層面著手來讓促成全人教育在高職英語教育中的現(xiàn)實化。

（一）正確處理好職業(yè)教育與通識教育的關系

高職院校旨在為學生提高高等職業(yè)教育。職業(yè)教育著眼培養(yǎng)某一職業(yè)領域所需要人才的教育，為學生培養(yǎng)一種就業(yè)資格、職業(yè)技能和職業(yè)道德。因此，從所學專業(yè)與所從事職業(yè)的關系出發(fā)，學生必須學好專業(yè)教育。通識教育也是所有高職院校大學生都必須接受的非專業(yè)教育。通識教育是旨在培養(yǎng)大學生積極參與各種社會活動、培養(yǎng)大學生社會責任感、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從內(nèi)容上來講，它是一種有關非職業(yè)、廣博的、非功利性的基本認識和涵養(yǎng)的教育。在處理職業(yè)教育與通識教育二者時，應從廣博和業(yè)精兩原則來協(xié)調(diào)通識教育和職業(yè)教育，促進實現(xiàn)全人教育。

（二）重視大學英語教師

高職院校的英語教育是具有工具性、人文性和素質(zhì)教育的課程。我們的當前很多大學英語教師還處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因此，用全人教育來培養(yǎng)人才要求必須重視和改變大學英語教師的新角色，必須提高大學英語教師的課堂管理能力、跨文化跨語言交流能力、中國語言文化修養(yǎng)、語言測試能力、和現(xiàn)代多媒體技術運用能力等綜合能力，這樣才能出色的組織和設計教學環(huán)節(jié)；在教學過程中積極發(fā)揮教師以學生為中心、啟發(fā)和引導學生的作用，師生相互學習和尊重。在大學英語教師團隊建設中，應該發(fā)揮集體智慧和團隊合作意識，集體備課、互相聽課、專題討論、講座學習。

（三）完善課程設置

課程教學目標分為知識、技能和態(tài)度。傳統(tǒng)教學上課程重視知識甚于技能，重視技能甚于態(tài)度。然而在現(xiàn)實生活和實際職場中重點恰好相反：態(tài)度甚于技能，技能甚于知識。擁有美好的生活和有意義的職業(yè)的關鍵在于積極的態(tài)度（例如責任感、節(jié)約、尊重、忍耐等）。技能（例如交流、自主學習及解決問題的技能）也很重要。如今，專業(yè)知識可以很便捷地從網(wǎng)絡（例如萬能的百度）或書本獲取，知識儲備和知識提取變得不那么重要了。因此，用全人教育來培養(yǎng)人才要求完善課程，開展英語文化選修課，開拓學生視野，讓學生選修社會政治經(jīng)濟分析、本土或外國歷史文化、道德理性等方面，例如《孫子兵法》、《現(xiàn)代歐美社會與文化》等。英語人文選修課程的設置，對于實現(xiàn)“全人教育”具有重要的意義。

（四）改變標準考試模式，培養(yǎng)學生的批評性思維能力

在中國英語考試的目的是為了淘汰一部分學生和讓其他學生過關。英語考試大多是一些呆板的考試，選擇題多，開放性的問題少，很少讓學生用英語來進行思考問題，更不用談培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力了。改卷老師按照標準答案來評改試卷。中國的英語教育深受應試教育的影響，學生缺乏綜合應用英語語言的能力，自身創(chuàng)造性和批判性思維能力低。在西方，英語考試通常是開卷的，考試目的是為了讓學生擴大自身閱讀量，開闊視野和發(fā)現(xiàn)自身存在的不足來查漏補缺。因此，我們可以改變英語考試模式，將形成性評價和終結性評價結合起來，從運動的觀點來促進全人教育在英語考試的實現(xiàn)。（五）開發(fā)高職英語新教材高職英語教育有其自身特色，其教材開發(fā)編寫變得尤其重要，教材改寫應體現(xiàn)全人教育的理念。開發(fā)高職英語教材從高職學生年齡、語言基礎、心理和學習特點能力來編寫和改革，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，體現(xiàn)教材的差異性，讓學生擺脫英語可學可不學的狀態(tài)。高職英語教材編寫內(nèi)容應涵蓋職場應用、日常交際以及經(jīng)濟、文化、歷史等深層次主題；同時，教材還需增加有關中國文化、經(jīng)濟等內(nèi)容，避免英美文化過度傾向和中國國情失語癥，讓學生在外事情景中能夠用英語來介紹本土風情。教材要求體裁多樣豐富，包括議論文、新聞、科普文、小說劇本等，重視培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維，給予學生表達情感和展現(xiàn)個性的機會。

四、結語

高職英語教育在過去幾十年已取得不少成就，但仍存在不少值得教學反思的問題。高職英語教育不只是知識傳授和技能訓練，更要注重全面發(fā)展學生的素質(zhì)，并且促使其終身學習英語。在高職英語教育中，貫徹全人教育的思想，通過正確處理好職業(yè)教育與通識教育的關系、重視大學英語教師,完善課程設置、改變標準考試模式和開發(fā)高職英語新教材等多元方式來多方面、全方位的促進學生的進步，這才是英語教育改革的目標和大學教育的本質(zhì)。

作者：李小梅 單位：泉州理工職業(yè)學院