談鄉村英語教育發展對策
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不少英語教師的發音不標準，教學方法陳舊，觀念傳統，往往將英語課變為背誦單詞、跟讀課文、唱英語歌的說唱課，很少強調純英語學習環境和英語國家的社交生活習俗，更談不上英語思維能力的培養。導致大部分學生上課知道讀單詞、讀課文，下課后拋之腦后，上課聽不懂，產生厭學情緒，影響了英語教學質量的提高。英語教學設備落后。農村小學英語教具大都是教材、教師用書、卡片、錄音機、英語掛圖等傳統教具，缺乏互聯網、幻燈片、實施課堂記錄設備等高端教學輔導教具，讓教師的教學活動受到很大限制。而且由于學校教學設備管理不善，使用不當等原因，導致現有教學資源大部分流失或損害，影響了教學的正常進行。
二、先進的教育理念
小學生好奇心強、想象力豐富，每個學生的智力、心理、情感、行為方式都不盡相同，教師在英語教學中要寬容以待、鼓勵包容，形成讓學生“自信的想、好奇的問、盡情的說和做”的教育理念。在英語課堂中，教師要鼓勵他們多想多探究，發揮想象力和創造力。例如，在蘇教譯林版小學英語5A第四單元Halloween中，有的同學會問“為什么Halloween要戴面具和掛南瓜燈籠呢？”“什么是Halloween？”雖然這些問題和課文內容無關，但教師可以鼓勵學生課下自己查資料解決問題，這樣既鼓勵了學生的興趣，也擴充了學生的文化知識。有些學生擅長理性思維和抽象的思考問題，有些學生則喜歡動手操作和發表自己的觀點。在英語教學中，教師應該顧及到每一個學生的特點，促進他們素質的均衡發展。例如，蘇教版牛津英語6B第一單元PublicSign中，教師可以鼓勵喜歡動手的同學自己制作公共交通標志的圖片，并且自己用英語標注，這樣大大增加了學生學習的濃厚興趣，而且也讓抽象的英語學習具體化，使得學生更易掌握相關英語知識，明白生活中處處有英語。
三、采用新穎的教學方式
農村學生在個體認知、學習水平、知識習得能力、思維特點等方面各不相同，有些學生善于學習，知識接受能力強，教師在課堂上一點即通；有些學生的知識接受能力較差，自控能力差，上課經常呈現出游離狀態，自由散漫等。因此，教師應該根據每一位學生的智力情感情況和家庭教育情況，采用新穎多樣的教學方式，激發學生的情感，促進學生個體的均衡發展。
1.游戲教學法
游戲教學法將枯燥無味的語言教學變為集表演、語言、服裝道具等為一體的藝術形式，同時在集體表演中也會使內向羞澀的學生克服自卑感、拘謹和緊張等負面心理情緒。例如，在蘇教譯林版牛津英語5A第一單元Thefirstdayatschool中，筆者就帶領學生在學校操場上圍成一圈，并抽出三名同學分別扮演Mike、Helen和WangBin，讓他們根據課文內容自編自演，展示在開學第一天如何打招呼和介紹學校的新變化。這樣表演情景劇，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生學習英語的興趣。
2.音樂教學法
美妙動聽的音樂能夠愉悅學生的情感，使他們得到美的熏陶。小學生在學習音樂的過程中就會增加英語的詞匯量和加強英語口語的學習。而且，歌曲能夠喚起學困生的學習情感，對于擅長音樂、喜歡唱歌的同學來說，更能激發他們學習英語的興趣。例如，蘇教譯林版牛津英語5A第三單元AtaMusicLesson中，筆者用課文中的句型問學生：“Whatcanyoudo?”學生會爭先恐后的回答：“Icandance.”“Icansingandplaythedizi.”等等，這時候就讓他們上臺唱英語歌曲或者彈奏樂器等，這樣會讓多才多藝但學習不太好的學生對英語產生好感和興趣。如此，通過英語學習全面促進了學生的均衡發展。
3.創設生活化英語情境
農村小學英語教學的困難之一就在于缺乏生活化情境，教師既不能通過先進的多媒體、電影等讓同學們接觸純正英語，也不能請專業的外教來給同學們上英語口語課。學生認為生活中不用英語，學習英語沒有用而產生厭學情緒，農村教學中常見的題海戰術總是讓學生在教材和練習題中學習孤立單一的知識點，導致他們一遇到具體生活情境就驚慌失措。對于膽小內向的學生更是如此。因此，在教學中，創造生活化的教學情境讓學生將英語學以致用，將書本知識遷移到生活中，對于激發學生們的興趣和鞏固熟練英語知識異常重要。例如，在蘇教牛津版小學英語4A第六單元WhoseGloves?中，筆者讓學生從家里帶一些父母的衣服和自己的衣服，在教室里排成一排，請一些學生來猜“Whoseglovesarethey?”另一些學生來試穿衣服，“Ilikethesehats，Iwanttotrythemon!”其他學生則充當評論者。這樣通過日常化的語言交流，就讓學生加深了對英語單詞、詞組和句子的印象，能更好的學習英語。
四、總結
小學英語的均衡教育是一個動態化、困難化的過程，農村小學英語教師應該充分利用有限的教學資源，形成全新的教育理念，研究恰當的教學方式，以確保每一位學生享有平等的教育權，在智力發展、情感教育、思維培養等方面能夠均衡發展！
作者：殷燕 單位：江蘇省靖江外國語學校
