少數民族英語教育問題及改善措施
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1.少數民族地區高校大學英語學習環境明顯沒有非民族地區高校的英語學習環境好。這主要基于兩個因素：一是由于少數民族種族語言的限制使得學習英語專業的大學生人數較少，導致校園內英語學習與英語交流氛圍不濃厚；二是由于外籍英語教師稀少，很難使學生們在校園內感受到地地道道的、原汁原味的英語語言。
2.少數民族大學生能夠利用多媒體教學的學習條件非常有限。由于自身經濟條件的限制，很大一部分學生沒有能力購買一臺電腦，致使他們沒有機會利用豐富多彩的網絡英語學習資源；再加上學校提供的上網條件不可能滿足每一個學生的需求，導致大學生們很難充分利用現代化教學網絡來學習英語。
3.上一級地方政府對少數民族地區高校投入資金不夠充足，導致高校沒有足夠的財力大規模采購英語圖書資料，不能充分滿足少數民族地區高校大學生閱讀英語原版書籍的需求。
4.少數民族地區高校大學英語師生比例嚴重失調，導致大學英語教師任務重、精力非常有限和不得已采用的大班教學模式進行英語教學，這樣使得英語教師與學生一對一地交流溝通成為奢望。這種情形與大學英語語言學科教育的特點和規律嚴重不符。
5.少數民族地區高校對英語學科的各種價值認知不夠明確。從學校領導層到教師、到家長、到學生等還停留在完成國家教育部安排的教學任務層面，沒有充分認識到英語學科的實際應用價值，比如對文化傳承功能、服務地方功能、中西方文化交流、適應國際社會的能力等方面的價值認識不明確，落實貫徹的就更不徹底。
二、少數民族地區大學英語教育改革的對策和舉措
（一）在大學英語教學內容上，少數民族地區高校英語教師務必要加強文化教育和英語課程資源的多維度開發利用建設。
1.少數民族地區高校英語教師務必要重視對少數民族地區高校大學生進行文化教學和跨文化交際能力的強化訓練，以提高大學生在英語語言系統與本民族語之間的跨文化溝通能力。少數民族地區高校大學生很多來自少數民族地區，本民族語言、漢語和英語三種文化語言系統的交織在學習英語的過程中影響著他們對英語語言的學習和使用。因此，少數民族地區高校大學英語教育務必要對大學生進行文化和跨文化交際的教育和訓練，積極進行各種文化因素的引入和介紹，堅持語言教學和文化教學齊頭并進，采用語言解釋法、融合法、實踐法、專題講座法等方法對大學生進行跨文化教學和指導，注重對英語課程文化內容進行重新整合和優化。同時，少數民族地區高校英語教師在各種場合下，務必要從多種文化角度來規范審視自己的語言和行為，促使自己的言行符合各種話語系統的規則和習慣，讓學生感悟到教師對多種話語系統的尊重。
2.少數民族地區高校英語教師務必要多視角多層面地開發和利用英語課程資源，使之更加適合少數民族地區高校大學生的各種實際狀況。豐富多彩的英語課程教學資源是學好英語的關鍵性平臺，是英語課程大系統的重要組成部分，這種英語課程資源主要包括各種教材和其他學習資料、多媒體視頻軟件、音頻輔助設施等。
（二）在大學英語教學手段上，少數民族地區高校英語教師務必要積極整合傳統和現代教學方式，激發和調動大學生學習英語的興趣和積極性。
1.少數民族地區高校英語教師應該主動改革傳統教學手段，采用現代化教育技術，推進英語教育的信息化發展。現代教育的發展要求英語教師積極向先進院校的英語教學學習，使用現代化的教學手段，增強英語教學的吸引力和實效性。[3]對大學英語教學來說，要借助以計算機為主的新媒體技術進行英語教學，擴展學生學習的素材和內容，更為重要的是盡可能讓學生走進語言實驗室，讓其感受到學習英語的良好氛圍，對英語場景再現能夠極大提高英語學習的興趣和積極性。
2.少數民族地區高校英語教師應該積極優化和整合教育方法，形成復合型的英語教學模式。提高少數民族地區高校英語教學質量，還有賴于英語教師教學方法的改進和完善。因此，少數民族地區高校英語教師務必要保持包容的心態和胸懷，主動借鑒和使用當前比較盛行的教學方法，如建構主義教學方法、語言交際教學法、綜合教學法和分級教學法等，結合少數民族地區高校大學生實際，對之進行整合和優化，形成一套具有少數民族地區高校特色的大學英語教學模式，促使之更加有效地發揮其正能量。
3.除了上文提到的幾種教學方法，針對少數民族地區高校大學生生源復雜的實際情況，高校英語教師要主動采用情感教學方法，積極構建良性的師生互動教學模式。教師在教學中應該注意以下幾點：一是積極開發教學素材中的各種情感教學資源，針對大學生情況進行優化，用這些加工整合后的情感素材去感化學生，培養他們健康向上的情感世界。二是全力提高大學生學習英語的信心，信心和興趣對英語學習同樣重要，在教學中英語教師要積極引導大學生提高信心，同時教師要充分展現自己個人的人格魅力、學識和才華，建立師生之間信任機制，這樣才能夠讓大學生滿懷信心地學習英語和使用英語。三是既要面向全體學生，又要注重學生的差異，積極指導和幫助英語基礎差的學生克服學習英語的焦慮癥、恐懼癥等不良情感因素，做到用陽光的心態投入到英語學習的全過程中。四是積極構建起師生互動型的教學模式，共同打造良好的語言學習情感氛圍，讓少數民族地區高校大學生在快樂、輕松、和諧的環境中學習英語。
（三）在教師隊伍建設上，少數民族地區高校務必要加強英語教師培訓力度，建設復合型、創新型和雙師型英語教師隊伍。
1.少數民族地區高校英語教師要積極加強自身復合型、創新型和雙師型素質的提高，積極探索教育改革和提高英語教育能力。
2.少數民族地區務必要采用多種形式和途徑大力調動各方力量，強化少數民族地區的高校英語教師各項理論與實踐培訓的力度、廣度和深度，建立健全少數民族地區高校英語師資一體化培訓運行機制，以便高層次地提高英語教師的綜合素質和能力。
3.由于少數民族地區高校英語教師身處三種話語系統狀態下，他們要明確自己的教育職責和角色，擺正自己的態度和姿態，公平公正對待和信任來自不同民族、處于不同層次水平的學生，時刻做到以學生為本，既要顧全局也要有針對性地幫助處于特殊情況的學生，讓他們時刻感受到老師的重視和關愛。
（四）少數民族大學生學習英語要結合自身情況，采取靈活的措施和對策，努力積極投入到英語的學習過程中。
除了教師層面的教學手段、隊伍建設、跨文化交際教學和其他教學方法等改進外，學生層面也應該積極努力作為，從以下方面促進自己的英語學習和應用能力：一是少數民族地區高校大學生要不斷提高自身對英語學習價值的體會和感觸，增強自己學習英語的動力，提高學習英語的主動性和積極性。二是少數民族地區高校大學生還應該充分利用各種新媒體環境，挖掘其中豐富的英語學習資源和內容，實現英語學習信息化和數字化，切實加強自身英語自主學習能力的提高。三是少數民族地區高校大學生在學習英語過程中，要督導自己積極參加英語教師、學校組織以及社會提供的與英語相關的各類實踐教學活動，主動地將大學英語教學與各種課外課內活動融合在一起，力求兩者良性互動切實提高英語的實際應用能力。四是少數民族地區高校大學生在大學英語學習中，吸收和借鑒中外優秀的外語學習方法，將現代化的學習手段和傳統的學習方法密切結合，發揮各自優點，讓這些手段和方法在學習英語的過程中發揮最大的正效應。
（五）學校層面應該積極為少數民族地區高校大學生英語教學提供各種制度、環境和物質保障，切實推動大學生英語學習發展環境和條件不斷完善。
針對當前學校軟硬件條件的不理想和不完善，少數民族地區高校應該主動抓好以下硬件和軟件建設，促使這些環境的完善和改進的規范化和科學化。
1.少數民族地區高校應該積極爭取地方政府和國家對民族地區高校英語教學的各種投入，在已有的政策傾斜基礎上，加大在英語教學設備的購買與使用經費上的保障力度。其中，英語語言設備等硬件上應該針對當前國際交流的需要和大學生英語聽說能力的薄弱，全力提供更多的英語語音實驗室或同聲傳譯室，建設局域網英語網絡資源，分時段開通全校性英語廣播站等。軟件方面多采購英語原版書刊雜志、報紙等紙質英語書籍，做到隨時隨地能翻閱最新的時事類、科技類等英語雜志，通過這些措施盡量為少數民族地區高校大學生的英語學習提供充足的英語學習條件和環境。
2.少數民族地區高校應該加大包括英語教師在內所有教師待遇的提高力度，形成教學成績與工資待遇倍增機制，讓少數民族地區高校教師們安心執教。同時通過各種渠道和方式，吸引全國各地優秀英語教師和重點大學優秀英語專業畢業生到少數民族地區高校從事英語教育，適度引進一些來自英語語言國家的教師，積極推進我國少數民族地區高等院校的英語教學人才隊伍建設。
3.少數民族地區高校應該加大對大學英語教育價值的全方位認識和詮釋，在全校范圍內充分利用各種方式方法和途徑渠道，向全校學生宣傳和灌輸英語的價值和功能，力爭在全校形成對英語功能和價值認識的一致認同，在全校積極營造一種重視英語學習的良好氛圍。
總之，針對這些問題和不足，筆者認為要從加大教師素質和教學方法、教材改革和拓展，教育手段的現代化和信息化等出發，提升教師方面的一切因素；同時全力通過各種方式激發學生學習英語的興趣，大力調動學生自主學習英語的積極性和主動性；另外，學校層面還要加大對學生學習英語的硬件環境的投入，讓學生時時感受到英語的氛圍。只有這樣，我國少數民族地區高校大學英語教育才能走出發展的困境并邁上可持續發展的道路，最終才能真正提高少數民族地區大學生的英語素質技能，彰顯英語教育的育人價值、社會價值。
作者：董輝 單位：唐山師范學院