生態(tài)學下的英語教育教學研究

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現(xiàn)代英語教學在強調(diào)教學大綱的基礎(chǔ)上，逐漸滲透以人為本的教學理念，通過生態(tài)學的視角構(gòu)建英語課堂教學新模式。《生態(tài)視閾下的語言與翻譯理論建構(gòu)與詮釋》(歐燕，中國水利水電出版社2019版)以知識全球化的視角提出全球語言與翻譯的生態(tài)學理論，并對翻譯學相關(guān)問題進行了深入探討，全書共分為九章。首先論述了語言、生態(tài)、翻譯以及生態(tài)語言學的基礎(chǔ)內(nèi)容，其次從翻譯理論、文學翻譯、文學翻譯生態(tài)系統(tǒng)等多個層面審視生態(tài)與翻譯結(jié)合的重要意義，并最終闡述生態(tài)翻譯的必然趨勢。通過對書中內(nèi)容的學習，能夠為當前英語教育教學提供新的思路，推動生態(tài)學理論與傳統(tǒng)英語課堂教學的融合，提高英語課堂教學質(zhì)量與效果。

從生態(tài)學的角度來看，英語課堂屬于一個相對封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，在以人為本的教學理念下，學生作為該系統(tǒng)的生態(tài)主體，與教師、教學環(huán)境等其它生態(tài)因素進行著信息交流，同時，相關(guān)生態(tài)因素之間存在著明顯的制約關(guān)系，為維持英語教育教學的生態(tài)平衡，應(yīng)采取科學的教育教學模式，如差異化教學、互動教學、網(wǎng)絡(luò)教學等。所謂差異化教學，是指在生態(tài)學視角下，由于生態(tài)因素自身存在差異，采用傳統(tǒng)教學方法無法保證教學的公平性，繼而采取因材施教的方法，進行差異化教學。差異化教學的應(yīng)用需要教師對每一名學生的情況了若指掌，教師在實際教學過程中需要對教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法進行設(shè)計，以適應(yīng)不同英語水平的學生。《生態(tài)視閾下的語言與翻譯理論建構(gòu)與詮釋》中第七章就文學翻譯生態(tài)系統(tǒng)的組成進行了討論，指出了文學翻譯生態(tài)系統(tǒng)主體存在的差異，以及主體差異在文學翻譯中的具體體現(xiàn)，由此可以看出，生態(tài)學視角下的差異化教學能夠充分體現(xiàn)出英語教育教學生態(tài)平衡原則。例如，高校大規(guī)模擴招的情況下，學生英語水平差距更加明顯，為適應(yīng)這一變化，英語教師在課堂教學內(nèi)容設(shè)計過程中有簡入難，充分考慮到不同英語水平的學生。互動教學是在英語課堂教學生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)生態(tài)因素之間的相互交流。教師作為英語課堂教學生態(tài)因素之一，通過教學內(nèi)容與學生進行互動，并采取積極引導的方式激發(fā)學生對英語學習的積極性與主動性。

從生態(tài)學的角度看，互動教學主要是教師與學生在教學大綱要求范圍內(nèi)進行不同知識點的學習，在此過程中，雙方應(yīng)當放棄傳統(tǒng)英語課堂教學中的對抗思想，并在自我反思與評價中實現(xiàn)最佳的英語課堂教學效果。例如，在專業(yè)英語教學中，教師與學生就某些英語文獻的翻譯存在分歧，此時，在按照傳統(tǒng)英文翻譯方式無法驗證的情況下，則需要考慮傳統(tǒng)文化、特殊短語下的英文翻譯，這不是固執(zhí)的堅持個人觀點。只有通過更加高效的互動方式，才能使英語課堂教學生態(tài)更加和諧。該書第五章對生態(tài)視閾下的“如何譯”進行分析，如“theolddragon”在英國傳統(tǒng)文化中被譯為“惡魔”或者是“萬惡之源”，然而，對于英國傳統(tǒng)文化陌生的學生則會將其譯作“年邁的龍”，之所以如此，是由于生態(tài)主體受本民族傳統(tǒng)文化影響，在翻譯過程中習慣于文化意識形態(tài)的直譯。但是通過互動教學的方式，可以使學生意識到文化差異在英語翻譯中的體現(xiàn)，同時也使教師能夠在英語教學中注重傳統(tǒng)文化的滲透。對于英語課堂來說，其相當于一個封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，然而，在傳統(tǒng)生態(tài)學理論中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性在于內(nèi)、外物資、信息和能量的交流，因此，豐富英語課堂教學內(nèi)容與模式對提高英語課堂教學質(zhì)量和效果有著積極的影響。

互聯(lián)網(wǎng)的開放性為英語教師獲取教學資源提供了便利，同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以將傳統(tǒng)英語課堂抽象化，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學生態(tài)環(huán)境中學習英語知識，并根據(jù)個人興趣特點開展針對性的英語學習。然而，這里需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)的開放性是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)當加強在此過程中的正確引導，避免網(wǎng)絡(luò)文化中的糟粕對學生身心健康造成不利影響。例如，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中，觀看英語原聲電影可以提高學生的聽力和口語水平，但是，由于英文電影存在分級制度，英語教師應(yīng)當根據(jù)學生的喜好為其選擇與之相適應(yīng)的英文原聲電影，并鼓勵學生就其內(nèi)容進行雙語交流，如此，才能夠真正實現(xiàn)英語教學生態(tài)的開放性。生態(tài)學理論在英語教育教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學模式，在構(gòu)建和諧課堂的同時，促進了多元生態(tài)理論在傳統(tǒng)課堂教學中進一步滲透和推廣。

作者：王娜 單位：商丘學院外國語學院