提高英語教育教學的實效性分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了提高英語教育教學的實效性分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：隨著經濟全球化的發展，世界各國之間的交流與合作越來越廣泛。為了適應這一時展的背景，更好的面臨世界所給予的發展機遇和挑戰，就需要提高我國教育行業中對英語人才的培養。在教育體制改革的要求下，對當前我國高職英語教學也提出了更高的要求。教師要圍繞當前我國在進行高職英語教學中存在的問題，以及在新的發展時代對提高英語教學實效性的相關要求進行討論與分析。
一、對當前我國高職英語教育教學實效性分析
英語是當前在全球范圍內受到廣泛適應的語言類型之一，在新的時代經濟與文化全球化的時代背景下，占據重要的一席之地。這就為英語教育教學賦予了新的時代背景要求。高職英語是以培養應用型人才為主要目的教育教學，面對當前社會時展的背景與要求，對高職英語教育教學提出了時效性的要求。
（一）從教育教學內容的角度分析高職英語教學實效性
要想實現高職英語教育實效性的要求，首先就要從教育教學的內容出發。在進行高職英語教育教學的過程中，不再將教師教學的重點與內容囿于既定的教學材料之中，而是著眼于當前社會時展的背景與要求，善于從生活實際中出發，讓英語學習的內容與材料來源于生活并最終將其應用于生活之中，真正實現英語學習為了在生活中得到應用的目的[1]。傳統高職英語在進行教學的過程中，只是把教育教學的內容禁錮在特定的教學材料內容之中，很少有教師將自己的眼光置于實際現實生活之中，導致英語教育教學效果缺少實效性，僅僅只是為了應付應試考試，卻并不具備實際應用的作用。針對傳統高職英語教學中存在的問題，需要在進行英語教學的過程中注重對教學內容的更新，由于教學材料受到更新編輯等各項條件的限制，其內容的更新速度跟不上時展的速度，并且難以反映社會發展的要求。那么新時代的高職英語教學在課程開展的過程中就需要把眼光放得廣泛些，在現實生活中挑選材料，并將其應用到實際生活之中，充分體現高職英語教育教學的實效性。
（二）從英語教學檢測結果的角度分析英語教學實效性
檢測教育教學效果的首要途徑就是在英語教學之后進行教學結果檢測，根據學生成績之間的對比，看到最佳成績與最差成績兩者之間的差距，檢測教師在進行教育教學過程中的效果。高職學生英語學習成績受到自身原本成績素質的限制，學習英語的起點就相對較低，但是也不乏具備較優秀英語成績的學生。教師在進行教育教學的過程中要注重根據學生之間的兩極差異與個體差異進行教育教學計劃的制定。教師在教育教學之后，要對教學結果進行及時的檢測，從對學生學習效果的檢測中發現不足，并針對教育教學存在的問題以及學生實際學情進行教育教學活動的改正。
（三）從教師教學反饋的角度分析英語教學實效性
當前高職英語教學課堂中普遍存在的現象就是教師在整個教學過程中都是自說自話的一言堂，學生在教學課堂中往往整堂課都是低頭看手機玩游戲，對教師所進行的教學課堂沒有絲毫的興趣，課堂參與度低。教師要盡量避免這種一言堂教學情況的出現，一方面要在課后與同行之間進行交流與反饋，總結教育教學經驗，相互之間吸取經驗；另一方面，需要最大程度調動學生參與教學活動的積極性，提高教師教學過程中的幸福感，這種教學過程中產生的幸福感將影響教師教育教學的心態與以后課堂教學開展的情況。學生長期對教師教學活動的不配合，會使教師對課堂組織失去最初的積極性，導致對待教學認真程度降低，教學質量下降，難以實現英語教育教學的既定目標，對于實效性的要求更加難實現[2]。
（四）從學生的學情反饋分析英語教學實效性
學生的學情是教師進行教育教學活動組織的基本依據，這就要求教師在進行英語教學的過程中，注重從學生的識記情況出發，針對學生的個人特點進行教學內容組織。高職院校的學生普遍反映由于自身的英語基礎比較差，在進行英語學習的過程中，很容易出現跟不上課堂進度的現象發生。長此以往，學生對學習英語的積極性受到打擊，以至于自己放棄對英語的學習。同時，學生英語學習的熱情還受到教學內容的影響，教學內容只是根據既定的教材內容開展，枯燥陳舊的學習資料內容導致學生難以對教學過程保持較高的積極性，對英語學習產生抵觸。因此，要是想確定英語教學是否存在實效性，就需要重視學生對學情的反饋。
二、目前我國高職英語教育教學在實效性方面存在的問題
（一）英語課堂缺乏教育教學目標
英語課堂缺乏明確的教育教學目標是當前我國高職英語教育所存在的最大問題。教育教學目標是在開展英語教學活動中明確的導航，在開展教育教學的過程中，按照教學目標開展，能夠保證教學課堂的有序性，保證教學目標的實現。在制定教學目標的過程中，可以將實效性作為教學目標之一，將其體現在教學目標之中，并且可以根據不同班級不同學生的實際情況進行教學目標的修改與確立。但是當前在高職英語課堂教學之中，存在的主要問題就是課堂教學脫離教學目標，對學生的實際情況缺少實際性的了解，且按照高中英語教學模式進行教學。高中英語教學主要是為了應對高考這一應試教育，將該種模式應用到大學高職英語中是缺乏科學性的。高職英語是以培養實用性人才為首要目標[3]，這種脫離實際、沒有明確教學目標作為指引的教學，將不利于高職英語實效性的實現。
（二）授課模式單一，教學內容枯燥，對學生缺乏吸引性
在大學階段的英語課堂普遍存在的現象就是一言堂，教師是課堂的中心與主體，學生的角色甚至可有可無。這種課堂氛圍的形成，主要是由于教師的教育教學活動對學生缺乏吸引。例如，教學內容千篇一律，十分枯燥，僅僅將教學內容局限于固定的教學材料之中，教學方式傳統缺乏創意等等，以上各種因素都是造成當前在高職英語教學過程中，學生缺乏積極性的原因。同時，教師這種一言堂的教學方式還會對學生的個性化發展造成一定的阻礙。在進行課堂教學組織的過程中，教師沒有對學生的實際英語學習情況進行課堂內容的分類教學，所有的學生集體接受同樣的教學內容。一方面，簡單的內容對于英語學習程度好的學生十分雞肋，學生完全可以不必參與教學活動，因為自身已經掌握了課本上這些基礎的教學內容；另一方面，對于英語學習程度較薄弱的學生，本身由于長期的難以對英語學習提起興趣，自身可能已經放棄了對英語這一學科的學習，在教學活動過程中，可能對教育教學活動更沒有興趣[4]。因此，這種缺乏針對性的單一模式教學，導致學生對英語學習的積極性受挫，不利于學生個性得到充分的發展。
（三）英語教育教學考核機制尚未完善
當前在高職英語教學中，對學生學習結果的考核主要是通過卷面的形式，通過單一的測試考核學生對英語的學習程度。但是，僅僅通過書面的形式進行卷面考核，將英語學習局限于對單方面能力的考核，完全不符合對學生英語學習聽說讀寫全面發展的要求。因此，這種單一的英語考核形式是不符合當前社會對高職英語專業學生所具備技能與素質的要求的。學生在進入社會實際工作的過程中，并不能夠將英語十分熟練地運用到工作之中，面對實際問題缺乏相應的解決能力。在這一考核制度之下，教師與學生都把自己關注的重點放在考核內容之上，對英語聽說讀寫等綜合能力實際應用等方面缺乏關注，進一步導致高職英語教育教學實效性的降低。
三、提高高職英語教育教學實效性的方法
在對當前高職英語教育教學過程中存在的問題進行正確的分析與理解之后，教師要正視當前社會與時代進步對高職英語教學所提出的實效性要求，積極尋求科學的方法改進教育教學活動中所存在的問題，有效提高高職英語教學的實效性，將高職英語教育發展成為適應社會時代要求的教育科學，培養社會發展所需要的新型實用人才。
（一）以科學教育觀念為教學指導
想要實現高職英語教育教學的實效性，首先需要改變的就是教師傳統的教育教學觀念和學生觀。教師要以時展為己任，關注社會與時展的要求，并將要求真正融入教育教學的課堂組織之中，將進步性與時代性體現在教學課堂活動之中。傳統的教育教學過程中，教師只將自己的教學內容局限于學校所提供的教學材料之中，認為只要把學校規定的教學內容與材料規定的任務保質保量完成就可以。在這一觀念下教出的學生也許能夠在應試考試中取得較優秀的書面成績，但是在進入社會實際工作之后，很難適應社會對高職英語專業學生的要求，對生活實際中可能出現的現象缺乏應變能力。例如，在開展高職英語教育教學活動的過程中，教師本人需要注重對外界知識與觀念的關注，關注社會發展對新時代英語應用型人才的要求，通過多媒體教學設備增加每堂課對新教學內容的講授，為學生選取當下社會最熱門的材料，帶領學生進行分析與學習。在高效率完成課本材料學習之后，將學習的內容拓展出去。當前英語等級考試也改變傳統死板的考核方式，在進行考核的過程中，注重對當下熱門新聞的考核，這就體現著英語教育教學對實用性重視程度的提高。
（二）以學生為主體，創新教育教學模式
高職英語課堂教學中最常出現的場景就是，教師在講臺上慷慨激昂的自言自語，但是學生在地下自己忙自己的事情，對教師的課堂活動持忽略態度，游離于課堂之外。只有擺正學生在課堂中的位置，才能夠發揮課堂教學的效果。教師要由教學的中心走向邊緣，讓學生從邊緣逐漸走向中心。在這個過程中，教師是學生參與活動的伙伴和支持者。例如，除了讓學生進行小組學習等教學模式之外，還可以通過師生角色互換的模式進行。教師在課前應提前為學生提供下節課學習所需要的相關材料，讓學生自主進行3-5人的分組，對下節課需要學習的內容進行自主探討與學習，在進行教學活動的過程中，讓學生擔任教師的角色，在班級面前進行學習探討的成果展示。這個方法不僅能夠提高學生學習效率，調動學生學習積極性，還可以加深學生對學習內容的理解記憶。教師在這個過程中始終擔任著參與者與組織者的角色，在出現方向性錯誤的時候及時做出指導反饋，保證教學內容的正確性、科學性。
（三）加強教學師資隊伍建設
當前高職英語專業所存在的主要問題就是教師師資隊伍的建設有待提高，剛入職的教師在進行教學活動過程中由于教學經驗的缺乏，導致教學活動的實效性與效率相對較低[3]。例如，可以通過以舊帶新的模式培養新的任課教師。新的教師往往缺乏一定的課堂教學經驗，對于剛剛走上教學崗位的教師，可以通過跟著經驗豐富的教師，以隨堂聽課的模式進行經驗的學習與積累。同時，可以定期開展教師教學研討會議以及經驗交流座談會，讓所有教師能夠定期的坐在一起，對上一階段的教學活動做出階段教學總結，反思這一教學過程中出現的問題，在這個基礎之上，對下一階段的教學活動內容開展集體教研活動，集思廣益，在集體智慧的基礎上進行下一階段的教研備課活動，保證教學活動能夠在科學、實效的基礎上開展。
（四）為英語教學提供教學硬件保障
高職英語需要重視對教師教學活動所需的硬件設施提供有力的保障。教師教育教學活動的開展必然依賴著一定的硬件設施，這一方面將社會與時展所要求的時代性與實效性蘊含其中，另一方面通過多媒體等技術，將圖片、視頻音頻結合到教學內容之中，將學生的聽說讀寫訓練通過多媒體技術手段進行，
四、結語
在新課改的時代背景下，為適應社會不斷發展的要求，對高職英語教學提出了實效性的要求。在針對現在高職英語教學專業存在的問題進行分析的基礎上，廣大教育工作者要尋找合理科學的途徑提高高職英語教學的實效性，培養實用性的人才，為促進社會進步貢獻自己的力量。
參考文獻
[1]聶宗婷，章灝.如何提高高職英語教育教學實效性[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2014（3）：256.
[2]鄒媛.提高湘西民族地區高職英語教學實效性的困境及對策研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（10）：204.
[3]冉體燦.提高高職英語教育教學實效性的探索[J].新課程學習（上），2013（6）.
作者：徐秀俠 單位：宿遷高等師范學校