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【摘要】英語是初中教育重要組成部分,隨著新課程改革的實施和素質教育的推進,要求英語教師改變以往單一的教學方法,重視英語詞匯與語法的結合,提高學生綜合能力。詞塊是具有結構的短語,其存在形式為半固定或固定,對初中英語學習有較大的影響,一定程度還會影響文章結構規范和作者態度。本文則從閱讀、寫作、聽力教學中應用詞塊教學,望給予英語教師提供教學參考,提高英語教學質量。
【關鍵詞】初中英語;詞塊教學;應用;教學質量
詞塊教學發是MichaelLewis根據相關理論提出的,即詞匯是語言學習的中心,更是語法化的詞匯。教師在英語教學中應引導學生靈活運用詞塊及發展學生準確運用詞塊潛能,對提高英語教學效率和提高學生英語綜合能力有著重要的促進作用。最重要是打破傳統英語教學中分割詞匯與語法的錯誤教學方法,真正實現英語教學目標。
一、詞塊教學在初中英語閱讀教學中應用
在傳統初中英語閱讀教學中并沒有詞塊的概念和應用意識,所以教師就可在實際教學中有計劃地向學生滲透詞塊,讓學生在學習中能養成運用詞塊代替傳統英語單詞和詞組的應用。但無論如何滲透,第一步要提高學生閱讀興趣。常言道,興趣是最好的老師,會讓學生產生學習驅動力。例如某初中英語教師在講解當天所學短語時,就借助詞塊教學對其實施分類。即在學生面前展現如alargemunberof,alotofalarge等帶有a的短語。還借助現代多媒體對Therehavealotoftrees等短語造句,一方面能有效提高學生口語表達能力,還有利于增強學生英語語感。此外還可通過明確詞匯目標,對詞塊進行激活。教師要根據文本中重點詞塊、詞匯及學生理解困難的詞匯。一般在閱讀教學中有兩種激活詞匯的方法,例如在學習Wouldyoumindkeepingyourvoicedown時,某英語教師就組織學生進行頭腦風暴學習,激發學生大腦中已學的詞塊,并將其與課文主題相結合,提高學生詞匯運用能力和閱讀能力。再例如教師還可通過課外實踐練習英語詞塊,要求學生在學習中自主選擇文章閱讀并突出詞塊。有學生選擇“theshadwodlangofdreams”課文時,教師就引導學生注重對prospecr、individuals、shadwoland等詞匯積累以及在課文中的應用,從而達到詞塊實踐應用和輸出能力。
二、詞塊教學在初中英語寫作教學中應用
寫作是初中英語教學中重要組成部分,也是教學的重點和難點。多數學生會閱讀英語課文,但不會寫作文。尤其對于中國學生來說,在規定時間內運用英語寫出一篇內容、結構且符合題意的作文是一項較為困難的任務。但詞塊教學在此方面具備一定的優勢,當將單個詞匯和語法擴充都一定程度后,寫出的英文雖然無明顯的語法錯誤,然而不符合使用者表達習慣。借助詞塊教學能促使學生改變以往的英語表達習慣和思考方式,從而在實際交流中逐漸克服漢語的影響。眾所周知,一篇優秀的英語文章除了要具備巧妙的構思、豐富的內容和規范性表達,還需要具備連接上述內容的方式。詞塊中的如forinstance、suchas、forexample等可以作為過渡或連接的詞匯。還有表示因果的“forthisreason、sothat、inorderto、sothat”。此外詞塊還可幫助學生在構思不同寫作文體形成文章框架,如議論文中經常運用的tobeginwith、Inthefirstplace、firstLy,說明文中描述過程運用的thenextstep、tobeginwith、first等,均能幫助學生在寫作中更好地應用英語語法知識,提高寫作質量。
三、詞塊教學在初中英語聽力教學中應用
聽力是初中英語教學中不可缺少的環節之一,更是學生感知英語和獲取英語語言信息的重要方式。英語課程標準明確指出,該課程有著人文性和工具性相統一的特征,同時也標注了各級聽力要達到的標準。但當前初中英語聽力教學受傳統應試教育體制影響不受到重視,多數英語教師認為這是一項費時且費力的教學活動,因而教學效果欠佳。所以在英語聽力教學中應用詞塊教學在一定程度上解決上述問題,調動學生參與聽力教學的積極性。首先英語教師應幫助學生形成詞塊意識,盡可能在教學的每一個細節當中融入詞塊教學理論。其次辨別、提取大量詞塊;詞塊信息量大,英語教師要培養學生在聽力學習中對不同詞塊進行識別,并學會將其準確提取出來。
四、結語
總之,在初中英語教學中科學合理應用詞塊教學能有效改善傳統教學方法存在的弊端,通過指導學生在英語閱讀、寫作、聽力學習中尋找詞塊并將其作為整體學習部分來加強記憶,有利于獲得運用語言能力。需要英語教師在教學中指導學生對詞塊進行鞏固和掌握,同時采取多樣化教學方法縮短學生從理解到應用時間,提高英語教學質量。
參考文獻:
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作者:徐君芝 單位:山西師范大學教育科學研究院 晉中市榆社縣云竹中學