手勢法英語教學論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了手勢法英語教學論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、利用態勢語教單詞

比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。

二、豐富、得體的表情語

英語教學是一種雙向交流活動。教師經常會有高興、激動、氣憤、苦惱等表情，其面部也會隨著喜、怒、哀、樂情緒的變化而變化。如眼光時而有神、時而暗淡、時而發直、進而斜視；面容時而微笑、時而咬唇、時而皺眉、時而搐鼻、時而切齒等。這些表露于外的情感表現可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對于教育教學任務的完成十分重要。教師在英語教學中常用的表情學生在學習英語時常用的表情據生理學神經心理學研究，人的復雜的內心思想感情的體驗，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學中很豐富的信息源。心理學研究也表明，教師的表情變化，對學生學習情緒的影響很大。如果表情能使教師和學生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進互相了解，使學生產生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說話”和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內心世界，它又受職業的制約。教師要努力做到，提出問題時，輕輕皺眉，以表示請學生思索；當學生答非所問時，緩緩搖頭，以表示有疑問；當學生回答令人滿意時，微笑著點頭，以示贊許；當學生一時不能回答問題時，微笑著將手輕輕壓下，示意學生坐下，表示尊重與愛護等。通常情況下，教師的面部表情應該是平靜而有活力，嚴肅而又和藹，開朗而不放縱，充滿信心而無驕氣。教師的面部表情應使學生感到親切、真誠、愛護、信任、鼓勵，并能接受責備之情，使師生關系和諧發展。具體地講，在教學中把握面部表情的關鍵應該是眼神和微笑。

三、教師的規范身勢運用

教師的儀態對學生的影響和感染極大，小學英語教師應盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現在學生面前，讓自己具有親和力。根據教學的不同需要，教師的身勢則有所變化。

（一）講授

教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿的姿態提起學生的精神，讓每個學生都能注視教師。如果講授一些表示具體動作的詞時，教師應盡量用自己的身體語言讓學生領悟。如教學“sitdown”時，教師可以采用一種半蹲姿勢，并伴隨手的動作，讓學生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

（二）活動

英語教學一般是在活動中進行。為了激起學生參與活動的熱情，教師可適當夸大身體的擺動幅度，帶領學生一起表演。在活動中，教師需要糾正學生的發音，這時可將身體微微前傾，做出一種傾聽的姿勢，給學生以尊重感。

四、協調、自然的手勢語

教師在課堂中教學的手勢語，是指能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作。布羅斯納安認為“手勢實際上是體態語的核心”。古羅馬政治家西賽曼說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。”法國大畫家德拉克洛瓦則指出：“手應當像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側面指出了手勢的重要性。手勢運用，必須做到自然、適度、真摯、協調。動之于衷，形之于外。手勢發自內心才真實、自然、優雅。協調自然的手勢不僅能有效地幫助教學，而且也有助于優化教師的教學形象。所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數、力度等技巧。在小學英語教學實踐中，教師應以各種不同形態的手勢造型來描述事物的復雜狀態，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優雅的舉止。

（一）教學手勢的分類

一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡等三個部分構成。在英語教學中，手勢主要起著發揮表示形象、傳達感情等方面的作用。教師的手勢語，從教學功能方面大致可分為四類：①指令性手勢在英語教學中伴隨教師的英語指令，手臂可做說明性姿勢。這種手勢主要用于指示具體的對象或數量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點一下。當講到“第一”、“第二”……順序時，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學生具體真實的感覺。指令性手勢一般用于調控組織整個課堂教學，目的鮮明的手勢能使整節課環環相扣，自然過渡。②擬物性手勢這種手勢用來示意相應的實物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢一般用于教學具體事物，準確形象的手勢能強化學生的理解和記憶。③交際性手勢這是在交際過程中所伴隨的手勢動作。例如：交際性手勢用于教學對話。英語對話的教學最忌逐詞翻譯，如果教師教給學生交際手勢，學生將會感覺到是在一個自然的生活環境中進行交際活動，這樣有利于培養學生靈活運用語言的能力。④評價性手勢在英語教學中，這種手勢用來評價學生交際表演能力和課堂反應情況。為了幫助學生樹立信心，培養興趣，教師應多用鼓勵性語言來評價學生。最常用的：“Verygood。”

（二）對教學手勢的要求

在英語教學中，教師的手勢不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢是根據不同的人、不同的身份、不同的內容而動作的，一般要求如下：①大小適度在社交場合，應注意手勢的大小幅度，一般上不應超過對方的視線，下不低于自己的胸區，左右擺動的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度也不宜過大，過大會使學生有一種不安靜不安全感；次數不宜過多，過多的手勢會使學生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復，重復只會使學生認為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢，少用生硬的直線條手勢。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應運用恰當的、準確無誤的手勢，以加強表達效果，激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過于死板又會使學生感到壓抑，總之應以適度為宜。③簡潔準確手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時，手勢要適度舒展，即不要過分單調，也不要過于復雜。一般說，向上、向前、向內的手勢表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能“詞不達意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無修養。

（三）運用手勢語應該注意的問題

對于英語教學來說，無論使用何種手勢，都必須注意緊密配合內容講述，做到協調一致，準確恰當，自然得體。在一般情況下，教師手勢的運用要規范和適度，給人一種優雅、含蓄和彬彬有禮的感覺。談到自己的時候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應掌心向上，手指自然并攏，以肘關節為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠意。招手鼓掌等都屬于手勢的范圍，應根據不同的場合和目的恰當運用，不可過度。如有的教師講課時總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強學生的注意力，反而會產生分散或阻礙學生接受信息的不良影響。所以，教師應該注意手勢語的運用。運用手勢語時切忌以下一些動作：一忌當眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動作會令學生極為反感，嚴重影響形象與風度。二忌用手指指點他人，用手指點他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓人的意味。三忌講課時敲擊講臺、黑板，或手拿一些物件無規律地胡亂揮舞，以及做其他一些過分的動作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢動作。

五、利用態勢語講英語故事、對話

利用態勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。

六、總結

態勢語是小學英語課堂教學的一個重要組成部分，實踐證明，利用態勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性，教師的神態舉止不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。因此，小學英語教師使用態勢語一定要配合教學內容，力求做到自然、準確。有效的教學方法才能激發學生的興趣性，讓學生容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語。