大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3篇

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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)拓展

一、知識(shí)拓展的意義

知識(shí)是靠人慢慢積累的，在一定程度上代表著一個(gè)人的修養(yǎng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制的不斷改革，教育中心已經(jīng)完全意識(shí)到英語(yǔ)在社會(huì)上的影響力。在新課程改革的目標(biāo)下，著重要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)人差異：學(xué)習(xí)好的學(xué)生要顧慮到，基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱的學(xué)生更要顧慮到，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，從而懂得分享是一種美德。這種互相幫助式的學(xué)習(xí)，不僅可以解決同學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，還能在此過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)水平；要確保在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們的個(gè)性發(fā)展與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，做到因材施教，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)教授來(lái)拓展知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的積極性和主觀能動(dòng)性，并讓他們根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課的選修，這樣的自我選擇方式，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。從另一方面來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)拓展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓他們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)不但可以了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，還可以提升他們的文化素養(yǎng)，為以后的生活奠定一定基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)拓展的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言方面的應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的課程，從而選擇不同的教學(xué)模式，要從原本的教學(xué)理念上走出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)理念，比如：傳統(tǒng)的教學(xué)理念只是單純的講一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法分析和講解課后習(xí)題，這樣的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，要由原來(lái)的重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言應(yīng)用的能力上，把語(yǔ)法分析轉(zhuǎn)變成自我培養(yǎng)模式的能力上，只有這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教學(xué)中拓展知識(shí)的一種表現(xiàn)方式，在進(jìn)行英語(yǔ)教授時(shí)應(yīng)該側(cè)重于交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以便滿足學(xué)生進(jìn)行交流和獲取更多知識(shí)的渴望。教師在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的過(guò)程中，應(yīng)該把過(guò)去單一的輸入模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧陷敵觯陬^敘述等輸入輸出相結(jié)合的平衡模式，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，教師應(yīng)該摒棄單一的課堂講解模式，不能只是著重講解課本上的相關(guān)知識(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，大膽嘗試一些新的教學(xué)模式，比如，可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式，可以使師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流和英語(yǔ)知識(shí)探索，從而調(diào)解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.注重文化差異。英語(yǔ)作為引進(jìn)語(yǔ)言，在一定程度上很難得到大家的認(rèn)同，曾經(jīng)流傳著這樣一句話“身為中國(guó)人，何必學(xué)洋文”，但隨著英語(yǔ)的不斷深入，已經(jīng)到了不得不學(xué)的程度。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)拓展時(shí)，要通過(guò)引入國(guó)外歷史文化進(jìn)行文化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，提升他們的文化素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們構(gòu)建新的知識(shí)體系。如可以借用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解一些從國(guó)外引進(jìn)的新的課程，通過(guò)讓學(xué)生們觀看視頻和聽(tīng)錄音等，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，這樣的方式不但可以讓學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，還可以領(lǐng)悟到異域風(fēng)情文化，更可以在一定程度上增長(zhǎng)他們的知識(shí)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

3.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)過(guò)渡。大學(xué)生活不再是那種由于科目繁多，而壓的學(xué)生喘不過(guò)氣的生活，每個(gè)學(xué)生都有著自己喜歡的專業(yè)要學(xué)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，必須要進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)渡，由通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，在要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，又要具備一定地專業(yè)知識(shí)，以滿足他們的就業(yè)需求。因此，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)生實(shí)際生活需求的課程，通過(guò)這類教學(xué)可以幫助他們把知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲取更多的國(guó)際知識(shí)，從而不斷完善自身能力，將理論運(yùn)用到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)渡。

三、知識(shí)拓展過(guò)程中的注意事項(xiàng)

教師是教育過(guò)程中的創(chuàng)作者和領(lǐng)頭羊，因此，在大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)拓展中，要增強(qiáng)教師的教育水平，通過(guò)召開(kāi)英語(yǔ)方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，聽(tīng)取學(xué)生的建議，定期組織教師開(kāi)展關(guān)于教學(xué)模式改革的研討會(huì)，分析英語(yǔ)的發(fā)展方向。借用國(guó)際化的“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的方針政策，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)不斷吸收高素質(zhì)、高水平的教師，為學(xué)校注入新的師資力量。還應(yīng)該多組織教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，掌握新的教學(xué)方法，只有這樣不斷充實(shí)自己的知識(shí)，才能在未來(lái)的教學(xué)生涯中更好的教育學(xué)生。教師在教育事業(yè)中不僅要具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言，還要有一定的專業(yè)發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)拓展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，教師應(yīng)該先從自身情況出發(fā)，先了解自己的不足之處并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，其次再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，對(duì)知識(shí)獲取的渴望度進(jìn)行系列考慮，從而找到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為正確地措施。英語(yǔ)這門文化載體，在一定程度上決定著國(guó)家的發(fā)展力度，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展上應(yīng)該引起重視，高校在對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)教師的知識(shí)水平，創(chuàng)造出更強(qiáng)的師資力量，從而更好的為國(guó)家的教育事業(yè)做出最大貢獻(xiàn)。

作者：程春燕 單位：四川師范大學(xué)

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、課堂沉默的因素

1.1課堂的環(huán)境因素

擁有一個(gè)良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生輕松自由的學(xué)習(xí)，活躍的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲望。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映課堂氣氛比較沉悶，在這種課堂環(huán)境中會(huì)使人產(chǎn)生一種厭倦的心理，不愿意主動(dòng)的接收知識(shí)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也不愿意做出回答，形成了惡性循環(huán)。在學(xué)生的角度來(lái)看，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍可以放松心理，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也樂(lè)于去思考，積極的配合老師的課堂教學(xué)，形成良性的課堂互動(dòng)。

1.2學(xué)生的因素

1.2.1學(xué)生的性格因素

外向性格的學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題可以積極的思考，得出答案后會(huì)主動(dòng)回答，和老師之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。而內(nèi)向性格的學(xué)生在做出回答之前會(huì)有很多的顧慮，害怕因?yàn)榛卮鸬牟粚?duì)而遭到別人的嘲笑，害怕自己的答案不能夠讓老師滿意而讓老師對(duì)自己失望等等，使課堂教學(xué)陷入了沉默的境地，無(wú)法形成課堂互動(dòng)，影響到教學(xué)方法的改善和提高。

1.2.2學(xué)生的自信心不足

部分學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判亩憩F(xiàn)出沉默的狀態(tài)，這部分學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平不高，對(duì)于老師提出的問(wèn)題無(wú)法找到準(zhǔn)確的答案，組織合適的語(yǔ)言來(lái)回答。面對(duì)眾多的同學(xué)，他們害怕答案是錯(cuò)誤的而受到同學(xué)的嘲笑或者是老師的貶低，使自己的自尊心受到打擊，所以選擇了沉默。學(xué)生在自信心上的缺乏，缺少勇氣面對(duì)自己，是英語(yǔ)課堂沉默的因素之一。

1.3教師的因素

1.3.1課堂氛圍的因素

沉悶的英語(yǔ)課堂非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有很大的影響。比如說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)的課堂上，由于講授的知識(shí)理論性較強(qiáng)，教師在講授的時(shí)候又是比較嚴(yán)肅，講授的知識(shí)又基本上都是教材上的，毫無(wú)創(chuàng)新和亮點(diǎn)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。和學(xué)生之間的互動(dòng)也是局限于課本的內(nèi)容，課堂氣氛比較僵硬，學(xué)生對(duì)此無(wú)法產(chǎn)生興趣。學(xué)生沒(méi)有情趣就無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，陷入了僵硬的狀態(tài)，使課堂氣氛比較沉悶，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3.2課堂提問(wèn)的設(shè)置

有些英語(yǔ)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，毫無(wú)新意，照搬教材內(nèi)容，使學(xué)生感到枯燥，所以學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂沉默。

二、課堂沉默的解決對(duì)策

2.1改善課堂環(huán)境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出奇特的，大膽的甚至可能是錯(cuò)誤的猜想，鼓勵(lì)猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的重要手段，可以讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，活躍課堂氣氛。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。

2.2從學(xué)生的角度出發(fā)

2.2.1在內(nèi)向性格學(xué)生和外向性格學(xué)生之間平衡關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生和外向性格的學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)工作，正確應(yīng)對(duì)性格差異，對(duì)典型的外向型學(xué)生，要發(fā)揮他們樂(lè)于交流、活潑好動(dòng)的人格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂或小組討論中發(fā)言，活躍氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生融入班級(jí)、參與課堂對(duì)話或小組活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)置可以簡(jiǎn)單一些，有利于學(xué)生做出正確的回答，給予回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，消除害羞的心理，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

2.2.2增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信心，促使其在課堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，本身就存在著一種焦慮的心理，害怕自己的學(xué)習(xí)水平不高而回答出錯(cuò)誤的答案，缺乏自信心。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到錯(cuò)誤并不是可笑的，這是每一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到的事情，是必須經(jīng)歷的過(guò)程。對(duì)于錯(cuò)誤克服畏懼的心理，逐漸的樹(shù)立起自信心，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.3從教師的角度出發(fā)

2.3.1活躍課堂氛圍

積極活躍的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)課上，要改變以往那種嚴(yán)肅的課堂氛圍，將生硬的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的歷史背景的講解，結(jié)合趣味性的英語(yǔ)故事使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要建立一種平等的關(guān)系，亦師亦友，和學(xué)生之間有效的溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的情緒得以放松。營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，在這種課堂氣氛中，學(xué)生可以將自己的身心都放松下來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極的投入到學(xué)習(xí)中。

2.3.2有效設(shè)置課堂提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂上，教師的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生和教師之間的交流十分重要，盡量避免直接將教材上的問(wèn)題直接提問(wèn)，可以通過(guò)設(shè)置情景，將學(xué)生帶入問(wèn)題中，在輕松愉悅的環(huán)境下回答問(wèn)題，既活躍課堂氛圍，同時(shí)又提高了教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，所以說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于我們以后的工作和生活都會(huì)有很大的幫助，那么在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就應(yīng)該充分的發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)踐性，為以后的實(shí)踐應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)，擺脫以往應(yīng)試性的課堂教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐性為主，所以說(shuō)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中就要形成良好的師生之間的互動(dòng)。營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以使教師將知識(shí)輕松的傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以積極的參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

作者：王藝橋 單位：哈爾濱師范大學(xué)

第三篇：多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的成就

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)滲入我國(guó)各大領(lǐng)域的作業(yè)，在高校教學(xué)中亦大范圍普及，為大學(xué)法律英語(yǔ)采用多媒體教學(xué)提供設(shè)備基礎(chǔ)（李，2014）。加之培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)課程為大學(xué)生必修科目，旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，這也為多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利條件。此外，學(xué)校、師生均意識(shí)到多媒體在教學(xué)中的實(shí)際作用，積極將之應(yīng)用于教與學(xué)，以提高授課和學(xué)習(xí)效率。

1.2多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的不足

多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的不足，主要體現(xiàn)在這些方面：第一，沒(méi)有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效用。這是因?yàn)榇髮W(xué)法律英語(yǔ)采用多媒體教學(xué)，對(duì)老師與學(xué)生的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、法律知識(shí)有相應(yīng)的要求，教師中缺乏三者皆通之人才，學(xué)生水平不一，實(shí)施難度大。第二，授課重點(diǎn)不突出，多媒體這塊“好鋼”沒(méi)有用在刀刃上，突出體現(xiàn)在沒(méi)能將多媒體用于解決教學(xué)中的疑難重點(diǎn)問(wèn)題。比如，法律英語(yǔ)常用的中世紀(jì)英語(yǔ)的理解問(wèn)題、借用外來(lái)語(yǔ)問(wèn)題、專門術(shù)語(yǔ)的理解問(wèn)題、長(zhǎng)難句問(wèn)題。一方面，這是大學(xué)法律英語(yǔ)學(xué)科建制不完善，缺乏統(tǒng)一明確教學(xué)指導(dǎo)方針的緣故；另一方面，教師對(duì)大學(xué)法律英語(yǔ)這門新興學(xué)科的探索與研究還不夠，一時(shí)難以準(zhǔn)確把握其中的精要。第三，高校多媒體設(shè)施儲(chǔ)備狀況不平衡，這既包括地域間的不平衡，也指不同級(jí)別院校（如985高校、211高校和普通高校之間）的不平衡。不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這是前者出現(xiàn)的客觀因素，也是非人力所能改變的。比如，東部地區(qū)優(yōu)于中、西部發(fā)展，其多媒體教學(xué)設(shè)施必然從總體上要優(yōu)越于中部和西部地區(qū)的高校。而后一情形的出現(xiàn)，有政策不公平傾向之嫌，國(guó)家將學(xué)校劃分三六九等分而待之，將教學(xué)資源集中于所謂的“國(guó)家重點(diǎn)高校”、“省級(jí)重點(diǎn)高校”手中，其結(jié)果只能是強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者停滯不前甚至愈弱，非長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)之計(jì)。此外由于傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，多媒體的采用沒(méi)能豐富教學(xué)課堂，這也是一大缺憾。

二、多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的改革策略研究

2.1重視多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)法律英語(yǔ)專業(yè)的興起可溯源到改革開(kāi)放初，但受到國(guó)人重視，還是世紀(jì)初以來(lái)這段時(shí)期。如此，它真正的發(fā)展期不超過(guò)二十年，不論是學(xué)科建制，還是高等院校對(duì)它的重視度都不盡如人意，更談不上從教學(xué)媒介的視角，重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用了。因此，要談多媒體于其中的應(yīng)用策略，首要的是從意識(shí)上重視，放遠(yuǎn)眼光，堅(jiān)定不移地以多媒體為先鋒促成大學(xué)法律英語(yǔ)的教學(xué)。眾所周知，沒(méi)有意識(shí)到重要性，就談不上有目標(biāo)的邁進(jìn)。

2.2以多媒體為依托，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

如前，法律英語(yǔ)常用的中世紀(jì)英語(yǔ)的理解問(wèn)題、借用外來(lái)語(yǔ)問(wèn)題、專門術(shù)語(yǔ)的理解問(wèn)題、長(zhǎng)難句問(wèn)題等（何，2012），這些都屬于大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課時(shí)，教師要緊緊依托多媒體的輔助作用，解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。首先，教師要制作出多媒體課件，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、條理清晰地進(jìn)行授課。授課過(guò)程中，要遵循詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，將時(shí)間重點(diǎn)分配在這些重點(diǎn)難題上。同時(shí)，在重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要注意師生互動(dòng)，靈活使用多媒體巧妙轉(zhuǎn)換問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生思考、師生互動(dòng)、教師講解等環(huán)節(jié)。讓多媒體實(shí)現(xiàn)其在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)有價(jià)值。當(dāng)然，大學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)也應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)我們遇到法律英語(yǔ)里的一些古英語(yǔ)單詞時(shí)，我們可以用多媒體查找其詞根來(lái)源，以此為線索進(jìn)一步查詢權(quán)威的牛津或朗文字典及其他研究資料，以準(zhǔn)確把握這些古英語(yǔ)的內(nèi)涵要義（馬，2014）。又如，當(dāng)法律英語(yǔ)中涉及外來(lái)語(yǔ)的借用時(shí)（通常情況，法律英語(yǔ)對(duì)拉丁語(yǔ)和法語(yǔ)等語(yǔ)種有所借鑒），可以把多媒體看作“知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)”，查找有用之線索，進(jìn)一步鞏固課堂重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.3以多媒體為媒介，采用多元化教學(xué)方法

大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)和法律知識(shí)積累與儲(chǔ)備要求較高，但因英語(yǔ)和法律知識(shí)常使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教師在授課時(shí)，要以多媒體為教學(xué)媒介，采用豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和法律的求知欲。大學(xué)法律英語(yǔ)不是法律和英語(yǔ)學(xué)科的機(jī)械堆砌，而是兩者的有機(jī)結(jié)合（歐陽(yáng)，2013）。教師采用案件分析教學(xué)法、視頻教學(xué)法時(shí)，要緊緊抓住這一要點(diǎn)。比如，法律案件的分析不能全用中文案件，而應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，截取國(guó)際事務(wù)中的典型案件，挪用一些英文雜志或國(guó)外法院對(duì)案件評(píng)論或定性的文章，用國(guó)際通用法的視角審查之（萬(wàn)，2013）。為了使課堂更為生動(dòng)有趣，也可以將案件的分析以模擬的形式，讓學(xué)生表演出來(lái)。讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中感受大學(xué)法律英語(yǔ)課程的魅力（劉，2012）。當(dāng)然，大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)方法的革新，可以參照我國(guó)已有的較為成熟的學(xué)科，有選擇的借鑒之。

2.4以多媒體為平臺(tái)，促成英語(yǔ)與法律的交叉學(xué)習(xí)

大學(xué)法律英語(yǔ)糅合了英語(yǔ)和法律兩個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)不當(dāng)，很可能將兩者割裂理解與學(xué)習(xí)，這對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)深度和廣度的拓展極為不利。因此，須重視以多媒體為平臺(tái)，促成兩者的融合與交叉學(xué)習(xí)。大學(xué)生有近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，早已形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著對(duì)法律英語(yǔ)知之甚詳。很多法律專業(yè)的大學(xué)生法律學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成績(jī)，但對(duì)法律英語(yǔ)的理解仍然存在不少疑惑。于此，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生看英語(yǔ)字幕和音頻的法律訴訟電影，也可以借助多媒體加強(qiáng)課后英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。言而總之，大學(xué)法律英語(yǔ)是多門學(xué)科有條理的綜合，學(xué)習(xí)任務(wù)頗為繁重，大學(xué)生要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在打扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，要深入探討兩者的融合。

三、多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中可能存在的問(wèn)題

多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中只有媒介、工具、平臺(tái)的功能，其中不乏一些不夠正確或不夠全面的知識(shí)，不能代替權(quán)威的研究論著。換言之，多媒體也是一把雙刃劍，教師和學(xué)生在使用時(shí)要一分為二的看待：它對(duì)大學(xué)法律英語(yǔ)的教與學(xué)確實(shí)有著無(wú)可取代的作用，但如果一味偏信之，那么其中的一些不完全正確的信息就可能誤導(dǎo)老師和學(xué)生，從而對(duì)教習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該完全取紙書寫的傳統(tǒng)，不能讓大學(xué)生過(guò)分依賴多媒體。總之，多媒體應(yīng)用于大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，我們既要認(rèn)識(shí)到其中的必要，也要以清醒客觀的頭腦實(shí)事求是地從現(xiàn)狀出發(fā)，承認(rèn)不足，進(jìn)而從四方面對(duì)癥下藥：一，重視多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；二，以多媒體為依托，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；三，以多媒體為媒介，采用多元化教學(xué)方法；四，以多媒體為平臺(tái)，促成英語(yǔ)與法律的交叉學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效應(yīng)。當(dāng)然，我們還要未雨綢繆，以科學(xué)姿態(tài)審視、預(yù)測(cè)多媒體在大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為多媒體促成大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)啟一扇科學(xué)光明之門。

作者：張蕊楠 單位：西北政法大學(xué)