英語教學中的詞匯教學

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摘要：在初中英語教學中，詞匯教學占有較重的分量，教師要認識到學生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學習的基礎。所以，教師要善于運用各種有效的方式調動學生詞匯學習的熱情，讓學生掌握詞匯學習的方法，提高學生詞匯學習的效率和效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學

一、在詞匯教學中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調

在傳統的英語詞匯學習中，學生經常會根據漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統的方式雖然讓學生們記住了大量單詞，但在英語學習中遠遠不夠。我們不僅要讓學生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質，以及如何在句子中應用。所以，見到一個詞學生要能夠有更加豐富的聯想，這樣才能學得通透，才能在英語學習中不斷有更多的積累。尤其在學習詞匯的時候，可以向學生傳授很多語法內容，學生掌握這些語法內容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學習詞匯讓學生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學生真正將這個詞學活和學透。

二、通過構詞法讓學生掌握英語詞匯

在學了很多基礎的單詞以后，在后續的學習中，我們可以發現常有一些比較長、比較復雜的單詞，實際上它們是由一些簡單的單詞構成的。教師要逐漸向學生滲透英語詞匯的構詞法，讓學生掌握內在的規律，并能通過分析某一單詞掌握其中的含義，這樣，學生的詞匯學習就上升到了一個新的高度。教師在平時的授課中要循序漸進地讓學生掌握構詞法的一些基本類型，使學生逐漸能夠完成自主式學習。伴隨著學生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構詞法指導之下的詞匯學習會讓學生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學習中也有很多規律，掌握了這些規律可以有事半功倍之效。為了讓學生掌握更多的構詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學期集中安排學生學習這些內容，并集中進行訓練，使學生在構詞法方面的學習效果更加突出，為后續學習打下堅實的基礎。

三、利用各種直觀的教學手段進行詞匯教學

無論學生的抽象思維水平發展到何種程度，教師都可以在學習中將新的學習內容以抽象和直觀的方式結合起來。英語需要學生的記憶，也需要學生的理解和運用，因此直觀的教學手段實際上是將抽象的語言符號和具體的情境事物等加以聯系。在學生的頭腦中形成更加豐富的知識網絡體系，使學生在以后更加靈活地應用。所以在日常的教學工作中，教師要善于創設情境教學等直觀的教學氛圍。借助具體的實物圖片和視頻等方式，讓學生感受到英語學習的直觀性、生動性和互動性。尤其在學校學生掌握一些具體的詞匯時，如果不告訴學生這些詞的漢語意思，直接呈現實物或者通過動作表演等讓學生自己去領會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學中更多地運用直觀的教學手段，調動學生積極參與，提高學生的學習效果。

四、結合單詞的應用來學習單詞

我們讓學生學習英語單詞，并不僅僅是為了讓學生學習，而是讓學生學會應用，尤其是結合語法等內容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學習是基礎，是構成復雜句子的必要組成因素。在學習詞匯時，可以在句子中學習，尤其在學習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據什么樣的內在構詞法組合在一起的？這些內容教師都要引導學生區分清楚，才能更好地帶動學生主動學習，令學生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索。總之，初中階段英語詞匯教學是基礎，也是重點和難點。教師要分析學生在英語詞匯學習中的困難，并為其作出科學的指導，讓學生逐漸掌握英語詞匯學習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學習，并借助詞匯學習掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]凌歡.初中英語閱讀課有效詞匯教學策略[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.

[2]王芳.初中英語教學中的詞匯教學[J].新課程（中學），2016（11）.

作者：池俊麗 單位：河北省邢臺市第三中學