英語教學現(xiàn)狀及對策

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摘要：英語課作為公共基礎課程，是教育部規(guī)定的中等職業(yè)學校必修課程之一，其任務是提高學生文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步形成職場英語的應用能力，是中職教育的一個重要組成部分。然而，在中職學校，不僅學生對英語不重視，學校對英語課程也沒有對專業(yè)課那么重視，英語教學現(xiàn)狀堪憂。以重慶市醫(yī)藥學校為例，分析中職英語教學現(xiàn)狀并提出對策。

關鍵詞：中職英語；教學現(xiàn)狀；對策

1中職學校英語教學現(xiàn)狀分析

1.1中職學校學生現(xiàn)狀

學生學習習慣差，學習紀律不夠好。大多數(shù)中職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣：課前不知道預習新課，有部分同學甚至連英語課本都拿不出來；上課不認真聽講，不會做筆記；課后不及時復習鞏固所學知識，不按要求完成作業(yè)，甚至有部分學生不做作業(yè)。中職學生的學習紀律不夠好：少數(shù)學生上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象嚴重；相當一部分學生上課不認真聽講，注意力不集中、做小動作，甚至還有看課外書、玩手機等現(xiàn)象。大部分中職學校的學生是中考的失敗者，很多是出于無奈才來上職業(yè)學校的，他們中的大多數(shù)都來自英語教學相對薄弱的農村，英語基礎很差，有的甚至不能按正確的順序寫出26個字母，也很少有學生會用音標來拼讀單詞，一個班只有10%的學生英語程度相對較好，能夠跟上教師的教學進度，大部分人對英語沒有興趣，上課不愿意聽講。有同學對他們自己的現(xiàn)狀進行了形象的描寫：“上課睡覺覺，下課蹦跳跳，考試死翹翹。”由于中職學生課堂紀律較差，教師將大部分的精力用在課堂管理上，導致教學計劃很難順利實施。

1.2中職學校教材和課程設置情況分析

我校現(xiàn)在使用的英語教材是由外語教學與研究出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語》，本套教材是根據(jù)2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》規(guī)定的課程目標和要求，緊密結合中等職業(yè)學校教學實際和學生實際編寫的，依據(jù)組成中職英語課程三個模塊的目標和要求，本套教材分為《英語（基礎模塊）》《英語（職業(yè)模塊）》和《英語（拓展模塊）》。教材均有學生配套《練習冊》[1]和教師《教學參考書》，同時配有外籍教師錄音的教學錄音磁帶和多媒體教學課件光盤，構成了完整的教學資料體系。然而，在我校，3年制中專只上一年英語課，而“3+2”高職，雖然要上兩年，但一星期只上一次（2課時），學生一年只能完成《英語（基礎模塊）》上冊部分的學習。而上冊是面對中職學生基礎實際，低起點起步，歸納復現(xiàn)九年義務教育階段的英語基本語言知識和能力，實現(xiàn)大綱基礎模塊中規(guī)定的基本要求的第一階段目標。在這個階段，學生根本不能實現(xiàn)提高人文素養(yǎng)、綜合語言運用能力的目標。

1.3中職學校教學方法和教學設施存在的問題

在教學方法上，中職學校的英語教學還是以傳統(tǒng)的教師教、學生聽的方法為主，學生的思維開拓受到局限，忽略培養(yǎng)學生運用語言的能力[2]；學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，教學效果較差。在教學手段上，英語教學依然是一支粉筆、一塊黑板，無法激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。同時，由于大多數(shù)中職學校資金有限，基礎設施落后，沒有配備語音室，學生沒有機會利用現(xiàn)代化教學設施進行訓練和實踐。

1.4中職學校教學評價分析

一直以來，我校采用的都是平時成績加考試成績的評價模式，平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，教師也可以根據(jù)實際情況進行調整。總體來說，這個評價還是比較合理的。但是，由于學生的水平參差不齊，平時成績很難做到分層次考核，考試的時候也是統(tǒng)一出題、統(tǒng)一考試，無法照顧到每個學生，對部分基礎差但又想提高成績的學生不能起到肯定和鼓勵的作用，很容易挫傷這部分學生英語學習的積極性。在這種評價模式下，經(jīng)常出現(xiàn)考試成績差距很大的現(xiàn)象，有考試成績達到97、98分的，但不及格的占大多數(shù)，甚至有考試成績只有個位數(shù)的。可見，現(xiàn)行的考核評價模式難以發(fā)揮表揚先進激勵后進的作用。

2改變中職英語教學現(xiàn)狀的對策

2.1培養(yǎng)良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣[3]

中職學校的學生大多數(shù)都是初中班級里的“差生”，是被初中教師忽視的學生，這對學生的心理和情感傷害很大，他們不自信，對學習沒有興趣。要想改變這些學生的想法，就必須充分重視他們，使他們變得自尊、自信、自強、自立。因此，在課堂上，要多鼓勵學生回答問題并及時予以肯定，發(fā)現(xiàn)學生微小的進步要及時表揚；要關注每個學生，盡量多與學生交流，尊重每個學生的個性，平等對待他們，不要動不動就責罵和懲罰；還要關心學生，愛護學生，做學生的良師益友，除了教學，也要注意學生的情緒變化，主動為學生排憂解難[4]。這樣，就能使學生對教師信賴、親近，愿意和教師說心里話。《學記》里有一句古訓“親其師，信其道”，說的是良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒并積極面對學習；同理，學生也會因為喜歡英語教師而喜歡上英語這門課程。

2.2改變中職英語教學傳統(tǒng)方法，不斷豐富教學形式和手段

傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，無法給學生提供一個直觀形象、生動活潑、信息量大的課堂，時間久了，學生們會覺得英語課枯燥乏味，對英語學習失去興趣，嚴重影響英語教學的效果和質量。要改變這種教師講、學生聽的授課模式，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，就要使用新的、更有效的教學方法和手段[5]。2.2.1采用分層教學法和小組合作學習相結合分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生按各自水平相近的群體分出層次并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗约跋嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學的優(yōu)點：第一，充分照顧學生的發(fā)展差異，因材施教。第二，消除了智力歧視，易被學生接受。第三，分層次的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕學生學習負擔，提高學生的學習積極性和成績。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推手，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂而使學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性[6]。教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是組內研討的參與者，是小組研討的引導者。這兩種教學方法的結合，既照顧到基礎好的學生，使他們追求更高的目標，又能促使基礎差的學生不斷進步。而且，課堂氣氛變得活躍了，學生的積極性提高了，上課不再睡覺、玩手機，學生和老師之間、學生和學生之間的交流和互動增強了，從而提高了課堂教學的效率和質量。2.2.2開發(fā)和使用教學資源，充分利用多媒體等教學手段要想改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，除了采用以上行之有效的教學方法外，還必須積極開發(fā)和使用以信息技術、網(wǎng)絡技術為主的課堂資源。充分利用多媒體的教學方式，發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性與自主性，把師生從以教材為唯一課堂資源中解放出來，有效利用并拓展學生的學習空間，擴展教學內容，開放教學形式，創(chuàng)造學習環(huán)境，使學生融入特定的學習氛圍中[7]。（1）運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。（2）運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源展現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加課堂的容量，取得較好的教學效果。（3）運用多媒體教學，可以使教學突出重點、突破難點，提高教學質量。一節(jié)課上得成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點和難點。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，更易突出重點和難點。（4）運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力和信息技術素養(yǎng)。多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；促使學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)思維能力和信息技術素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成動手動腦習慣和能力。（5）運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習成功感。運用多媒體網(wǎng)絡將多姿多彩的課外知識引入課堂，拓寬學生的視野，豐富教學內容，提高教學質量[8]。學生在主動探索未知空間，獨立發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用能力，使學生感受到成功的喜悅。

2.3建立合理的評價模式[9]

在教學評價方式上，應該借鑒國外的過程性評價和結果性評價并重的方式，注重學生學習發(fā)展過程、非學業(yè)因素、創(chuàng)新實踐能力等方面的評價。要觀察學生對英語是否感興趣，學習英語的積極性是否很高，為了激勵學生努力學習英語，對學生的學習積極性應給予較高的評價，使他們滿懷信心和希望地堅持學習而不會輕易放棄。另外，還應注意對不同層次的學生采取不同的考核辦法，基礎好的學生適當提高考核的難度，以促使這部分學生不斷提升自己的語言運用水平和能力；而對基礎相對薄弱的學生就要適當降低難度，樹立他們學習英語的信心。同時，教師還應注重發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予表揚、贊美和肯定。美國心理學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。總之，在中職學校，要提高英語教學的效率和質量，必須同時加強硬件和軟件兩方面的建設，拓寬教學思路，改革教學方法，改變英語教學的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]王立善，戴宗昱.英語（基礎模塊•上冊）練習冊[M].北京：語文出版社，2013.

[2]胡榮慧.職業(yè)教育英語教學現(xiàn)狀及對策[J].山東外語教學，2008（4）：110-112.

作者：戚黎黎 單位：重慶市醫(yī)藥學校