幼兒英語單詞卡片制作與游戲設計探析

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摘要:根據著名兒童心理學家讓·皮亞杰的兒童認知理論，幼兒在認知的過程中主要是通過動作作用于認識對象來獲得知識。這使得幼兒英語教學中實現幼兒與所學語言的充分互動是促使幼兒順利學習的關鍵。在這個過程中，科學合理地使用高質量的英語單詞卡片可以極大地幫助幼兒英語教師提高教學效率。

關鍵詞:皮亞杰兒童認知理論；卡片制作；游戲設計；語言輸入與輸出

1概述

在英語教學活動中，單詞卡片是使用頻率較高的教學工具。所以在幼兒學習英語時，單詞卡片的使用就顯得尤為重要。瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰說過：“人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和基礎。所以人在通過動作認識周圍世界的過程中，會形成自己獨特的認知結構，叫做圖式[1]。”因此在學習過程中不論是幼兒在跟讀的同時通過做出相應動作來學習，還是僅僅在說這個單詞的時候用手觸碰、敲擊或者翻動卡片，都能夠非常顯著地提高幼兒獲取單詞的有效性。當然動作的形式越豐富，對幼兒興趣的持續性將越強，效果也越好。但單詞卡片的好壞對教學活動的影響很大。現在許多教材都配有自己的單詞卡片，極大地方便了教師的教學。但大多數教材的單詞卡片都存在許多不足，如卡片較小或紙張較薄。教學活動中操作十分不便。因此，真正優秀的教師除了能上好英語課，還應該具備制作適合自己的單詞卡片并設計游戲活動的能力。下面就從卡片的制作與卡片游戲的活動設計兩個方面做一個簡單的介紹。

2卡片的制作

英語單詞卡片看似簡單，不外乎圖片加英文單詞。但如果設計不合理，將極大地影響幼兒的認讀效果。因此，在制作卡片時一定要考慮教學的實際情況，方便教學活動的組織與開展。

2.1卡片的尺寸

卡片既不是越大越好，也不是越小越好。而是要考慮到使用班級的大小。一般的說，10-30人左右的普通班級，卡片的大小適合選擇A4紙的四分之一大小，即A16。這樣大小的卡片既方便教師向全班展示，也便于開展不同的卡片游戲活動。當然，卡片上的圖畫要盡量占滿卡片，使其更顯眼。5-10人左右的小班，教學往往采取教師與幼兒圍桌或者在專門的活動軟墊上圍成一圈的形式，單詞卡片可以設計成普通信用卡大小。這樣大小的卡片非常適合將單詞卡片轉變成撲克游戲進行活動。總之，不管教師選擇何種尺寸的制作卡片，都應盡量選擇固定的尺寸。這樣做的好處是在學習其他英語單詞時，教師可以非常容易地將之前已經學過的相近或相關的單詞卡片融入新單詞的活動中，豐富活動的內容并不斷復習舊單詞。

2.2普通打印紙與卡紙

制作卡片最好選擇專門的卡紙，但卡紙的成本相對較高，很多教師會選擇普通的打印紙制作卡片。如果這樣，由于紙張太薄，沒有卡片的質感，而且單詞卡也很容易在使用的過程中折壞破損。最主要的是，普通打印紙制成的單詞卡不容易翻動，使教學效果大打折扣。我們可以通過塑封普通打印紙或配透明卡套的方法增加普通打印紙的質感。但這兩種方法各有優劣。塑封膜成本較低，但需要配備塑封機，且制作過程比較繁瑣，需要二次剪裁。卡套靈活方便，可反復使用，但成本較高。教師可以根據實際情況進行調節。

2.3彩色圖畫與黑白圖畫

彩色圖畫制作的卡片吸引力要遠遠高于黑白圖畫的卡片。越是年齡小的幼兒對色彩的敏感度越強。但是彩色打印的成本也大大高于黑白打印。如果條件有限，教師可以采用折中的辦法，將黑白打印的圖畫適當涂色。當然，這樣也增加了制作卡片的時間與精力。

2.4卡通簡筆畫與真實圖像畫

對于幼兒來說，卡通簡筆畫要比真實圖像畫更易于接受。特別是在學習動物單詞時，因為卡通動物的擬人性更強，容易引發幼兒的移情，增強認同感，提高認讀的興趣[2]。

2.5避免使用大眾熟悉的卡通形象

在選擇卡通形象的時候，也要特別注意盡量不要選擇大眾熟悉或正在流行的卡通人物。因為幼兒的情緒控制力較弱，熟悉的卡通人物容易引發干擾性的興趣討論，分散注意力，還會感染其他幼兒，影響正常的教學活動。越是年齡小的幼兒干擾性越強。

2.6雙面打印還是單面打印

很多教師喜歡在制作卡片時將圖畫和單詞打印在卡片的同一面。其實，這樣做的價值并不大。因為學前英語的學習中，幼兒單詞的學習往往早于字母的學習。這是因為與成人不同的是，幼兒的語言學習，特別在單詞與句子層面，主要采取的是整體記憶的方法。他們主要通過模仿發音來記憶單詞，過早接觸文字反而會讓一部分幼兒產生畏懼心理，影響學習的積極性。如果考慮到以后識字的需要，可以將單詞打印在卡片的背面。但是，雙面打印的卡片會影響某些卡片游戲的操作，如一些需要將卡片背面放置的游戲。最理想的方式是同時單面打印圖片卡片和文字卡片，根據實際情況配合使用。當然，這會使卡片制作成本翻倍。使用卡套的卡片可以解決這個問題，根據要求增減文字。但也有一定的局限性。總之，卡片制作是一個長期積累的過程，教師在使用的過程中應該根據自己的實際情況，不斷地進行調整和改良。百分之百完美的卡片是不存在的，但只要能幫助實現教學目的，保證幼兒有效地通過游戲愉快地學習，卡片的價值就得到了體現。

3卡片游戲的活動設計

維果斯基曾說過：“游戲是幼兒學習的主要形式。”然而，如果沒有科學的設計與組合，紛繁多樣的游戲活動只能造成雖然在課堂中幼兒積極參與游戲的熱鬧場面，而回到家中什么卻也沒記住或記住很少的學習效率低的結果。因此，單詞卡片游戲的設計與組合必須遵循幼兒本身的認知規律。根據認知語言學的研究，人們在語言學習中，特別是習得過程中，語言的掌握必然經過先大量輸入再逐漸輸出的順序，卡片游戲也應如此。下面介紹幾種簡單易操作的單詞卡片游戲。這些游戲幾乎可以運用到任何英語單詞的教學活動中，讓幼兒在短時間內迅速聽懂并逐漸會說學到的單詞。

3.12-1-0認讀活動

這個活動嚴格地說不算是一個游戲活動，它是通過快速可控的認讀操練強化所學的單詞讀音，為后面游戲的開展做好準備和熱身。所謂的2-1-0指的是教師帶讀單詞的遍數，第一次每個單詞教師帶讀兩遍，并讓幼兒認記對應的圖畫卡片；第二次帶讀每個單詞一遍，讓幼兒再次認記對應的圖畫卡片；第三次教師不再帶讀，幼兒直接看圖畫卡片認讀單詞。這個活動調動的是幼兒的短期記憶能力，以期通過快速機械的練習強化記憶，再通過后期互動游戲將短期記憶向中長期記憶轉換。這個活動的關鍵是教師的帶讀與卡片翻動一定要熟練配合、一氣呵成。

3.2聽詞敲擊游戲

這是一個語言輸入的游戲活動，要求幼兒根據聽到的單詞敲擊對應的圖畫卡片。如果有條件，教師可以準備一個充氣敲擊玩具，更能增強游戲的參與效果。如果不具備條件，也可以使用軟棒、紙卷等代替。這個游戲極大地增加了幼兒的單詞輸入頻率而不嫌枯燥。此外，語言輸入型游戲的難度一般都低于語言輸出型游戲，也有利于一些內向害羞的幼兒更容易參與，降低他們的心理壓力。活動的形式也可以根據實際情況靈活地變化為單人游戲、雙人或多人競賽游戲等。

3.3“缺了哪一張”游戲

這是一個先輸入、再輸出的過渡性游戲，教師任選三張學習詞卡，逐一展示并帶讀，然后并排放置，接著教師遮擋三張卡片，并悄悄拿走其中一張后，讓幼兒觀察并說出少了哪一張，讀出對應的單詞。這個游戲能調動幼兒的專注力，鍛煉他們的觀察能力。每次活動中，教師可以根據幼兒的掌握情況逐漸增加卡片的數量，但最多不要一次超過5張。

3.4“冰山一角”游戲

這是一個語言輸出游戲，教師任選一張學過的卡片并用遮擋物（如一張空白卡紙）完全覆蓋，然后教師慢慢往下移動前面的空白卡紙，讓后面的單詞圖卡慢慢顯露，最先猜出卡片并說出相關單詞的幼兒獲勝。教師可將猜對的卡片作為獎勵交給幼兒計分。這個游戲也可以變化形式，如在遮擋卡紙上剪出一個圓洞，讓幼兒觀察圓洞顯露的局部圖畫來猜單詞[3]124。

3.5“記憶配對”游戲

這一類游戲可以有多種形式，其原則是讓幼兒根據記憶力尋找相對應的圖卡與詞卡。這里介紹的游戲方法是教師選擇3-5張所學單詞圖卡，逐一帶讀后背面朝下并排放置，并依次在卡片上面標出1、2、3、4、5的數字。然后將詞卡隨機地放在下面一排，也要背面朝下，與上一排圖卡一一對應，并依次在詞卡上標出6、7、8、9、10，如下圖所示。教師讓幼兒在兩排卡片中分別報出一個數字，如2和9，并讓他翻開這兩張卡片確認是否對應，如果正好對應，請幼兒說出這個單詞并拿走卡片作為計分。否則，需將卡片還原，換另一個幼兒來猜。如此進行直到所有的卡片都配對，然后計分，卡片數多的幼兒獲勝[3]434。

4結語

當然，單詞卡片的游戲活動還有很多，但如上所述，都可以分成語言輸入型游戲和語言輸出型游戲。在一個教學活動中兩種類型的活動應相互搭配使用，但應遵循先輸入再輸出的順序。學習新單詞時輸入游戲可以適當多一些，進行復習強化時可多安排一些輸出型游戲。一次課上的游戲控制在3-5個是比較適合的。

參考文獻

[1]孫紅.皮亞杰理論視角下的幼兒英語教育[J].科教文匯,2009(9).

[2]徐虹.基于游戲教學法的幼兒英語教學研究[J].淮南職業技術學院學報,2018(5).

[3]張相君.英文繪本創意教學（幼兒園版）[M].北京:北京聯合出版公司,2017,10.

作者:林又佳 單位:無錫南洋職業技術學院