大學生心理健康課程教學改革研究

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摘要:本文將大學生心理健康教育通識課程教學現狀作為主要研究內容，參考濱州學院實際案例，采用發放調查問卷和進行訪談相結合的研究方式，對濱州學院大學生心理健康教育通識課程現狀及存在問題分析，提出了切合實際的課程改革措施。本文對提高濱州學院大學生心理健康教育通識課程教學質量和教學效率，具有一定的借鑒意義和實用價值。

關鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現狀

本文隨機為學生分發調查問卷進行調研，統計分析調查結果。此次調研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調研中發現，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程?？梢?，部分學院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數據發現，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(18．8%)、學業規劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內容設置可參考這組組數據。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統方式向學生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經實地考察上課情況發現，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現象屢屢發生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業性教師采用小組討論、案例分析、任務驅動法等多種方式進行教學，教學內容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經訪談發現，有些老師根據教材知識結合網上資料備課:有些教師根據查閱以前PPT素材備課;有些老師根據日常心理健康咨詢經驗備課;有些教師根據專家教案結合自己理解備課;有些教師根據學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現狀的同時，也發現了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質的協調發展，制定了《濱州學院學生綜合素質測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經實際調查發現，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現象時有發生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向學生灌輸知識。學生內心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質得不到拓展。(3)考核方式不完善。經調查發現，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發展的真實程度。經訪談發現，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業水平參差不齊。從調查結果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業培訓的少之又少。專業知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向學生傳授晦澀難懂的心理學專業知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

三、課程改革的建議

針對上述問題，無論是學校還是教師，都有諸多需要改善的地方，在此提出幾條改革建議與意見。(1)加大培訓力度，提升任課教師的教學能力。教師是教學工作最直接的實踐者，任課教師教學能力的高低直接影響學生學習效果，因此各高校應加大對相關教師的培訓力度，使他們在掌握心理健康專業知識的基礎上，能將各種現代教學方法融入課堂教學，提高課程教學效果。學?？梢圆欢ㄆ趯θ握n教師進行集中培訓，加強任課教師間的交流，并對培訓結果進行考核。(2)采用多種方式進行教學。教學方法也是制約課堂效果的要素之一。大學生心理健康課程是一門綜合性課程，集合知識、體驗、學生的個人經歷。單一的教學方法無法達成該課程的教學效果。大學生心理健康任課教師應采用傳統和現代相結合的方法進行教學，例如通過案例教學、小組討論、角色扮演、情景設置等方法，充分調動學生的積極性，使學生成為課堂教學的主體。針對不同的教學內容，可以采用一種教學方式為主線、多種方法相結合的教學方式，力求在教學過程中凸顯教學方法的實踐性和多樣性。(3)建立多元化的課程評價機制。大學生心理健康教育課程應有別于其他學科，在考察學生基礎知識掌握情況的基礎上，更加注重對學生學習過程的評價和多元激勵。在評價過程中，應采用心理測驗、拓展訓練、學生個人及他人的評價、觀察學生日常表現等多種方式，對學生情緒調控、自我表達、基本事件處理、挫折與壓力應對等方面的表現進行動態綜合評價。總之，多元化的評價體系應能調動學生的學習積極性，加強學生在課程教學中的自我體驗，進而做到對心理健康知識的理解、掌握、學以致用。

參考文獻:

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作者:張雪嬌 單位：濱州學院