五年制高職醫學技術學生創業意識培育

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摘要：采用問卷調查方式，了解五年制高職醫學技術專業學生創業意識培育現狀。調查顯示，醫學技術專業學生創業意識培育效果較好，但也存在急需解決的問題。醫學高職校應不斷優化創業意識培育路徑，為社會培養大量創新型醫學人才，助力健康中國戰略實施。

關鍵詞：五年制；高職；醫學技術專業；創業意識

自2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出本科、高職高專創新創業教育目標要求，使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標以來，各醫學高職校積極響應，進行創業教育探索。在黨的報告中提出健康中國戰略，鼓勵發展大健康產業，為人民群眾提供全方位全周期的健康服務[1]。醫學人才是推進健康中國建設的關鍵生產力，醫學高職校應更新教育觀念，激發廣大醫學生的創業熱情。本文以南京衛生高等職業技術學校醫學技術專業學生為調研對象，了解醫學高職校創業教育現狀，在此基礎上指出醫學高職校應不斷優化創業意識培育路徑，引導學生關注社會熱點，及時宣傳國家創業政策，完善操作性強的創業課程體系，使創業意識培育與醫學專業教育相融合，以此推動學生創業教育發展，為社會培養大量創新型醫學人才，助力健康中國戰略實施。

1對象和方法

本次調查向五年制高職醫學技術專業學生發放問卷1000份，回收問卷1000份，其中有效問卷980份，有效回收率為98.0%。參與調查的學生中，男生391名，女生589名，分別占39.9%、60.1%；一年級的占25.6%，二年級的占21.7%，三年級的占18.5%，四年級的占17.4%，五年級的占16.8%。在閱讀相關文獻資料基礎上，結合此次問卷調查目的和高職醫學技術專業學生特點設計調查問卷。從創業意識培育方式、效果及課程體系與師資隊伍等方面開展問卷調查。

2五年制高職醫學技術專業學生創業意識培育現狀

2.1創業意識培育成效

2.1.1重視學生創業意識培育在980名被調查者中，20.0%的學生認為學校重視學生創業意識培育工作，52.6%的學生認為比較重視，近30%的學生認為不太重視或不重視。另外，57.5%的學生認為學校開設的相關課程、舉辦的講座、開展的培訓對于培育創業意識非常有效或比較有效，說明學校創業意識培育效果得到大部分學生認可。

2.1.2注重創業知識傳授及創業思維培養在問到“選修創業課程最大的收獲”時，35.8%的學生選擇“創業知識”，38.2%的選擇“創業思維”，數據反映出學校對學生進行創業教育時，比較注重創業知識傳授。學校教師在傳授創業知識的同時，要注重培養學生創業思維。

2.1.3培育形式多樣，部分形式效果顯著除創業課程外，學校還在上級部門指導下實施了多種形式的創業教育，如開展創業社團活動、舉辦講座及創業比賽等。調查顯示，68.4％的學生認為學校及相關部門組織的創業大賽對于創業意識培育非常有效或比較有效，說明近幾年省市校組織的各級創業大賽對培育學生創業意識效果明顯，有利于激發學生創業興趣。

2.1.4轉變教育理念，在專業課及通識課教學中滲透創業意識培育在調查中，73.8％的學生認為職業規劃課程學習對其創業有啟發，75.3％的學生認為學校開設的思政課對其創業有啟發，70.5％的學生認為專業課程學習對其創業有啟發。表明醫學高職校職業生涯規劃課、思政課、專業課等課程對培育學生創業意識有一些作用。在“雙創”教育背景下，醫學高職校教師要轉變教育觀念，在通識課教學和專業課教學中培育學生創業意識。綜上，醫學高職校在培育學生創業意識、轉變教學理念等方面做了一些嘗試，獲得了可喜的效果，但也存在一些需要解決的問題。

2.2創業意識培育存在的問題

2.2.1創業政策宣傳不到位醫學高職校應定期宣傳國家和省市出臺的與學生創業相關的政策，便于學生了解。但在調查“學生對政府出臺的學生創業相關政策了解程度時”時，13.5%的學生根本不了解相關政策，54.9%的學生對政策不怎么了解，25.0%的學生有一定程度的了解，僅6.6%的學生對創業政策很了解。數據顯示，五年制高職醫學技術專業學生對與自身相關的創業政策了解程度不夠，這也從側面反映學校創業政策宣傳不到位。2.2.2重理論講授，輕實踐教學在問到“您不記得創業課程內容的主要原因”時，高達60.2%的學生認為是課程學習后缺乏創業實踐指導。在創業課程方面，醫學高職校能按照要求開設創業課程，但課程內容多為基礎性知識，較為枯燥；創業課程教學也側重于創業基礎知識普及與精神培育，缺少實踐層面的教學。在“選修創業課程最大的收獲”的調查中，僅19.5%的學生選擇“創業技巧”，反映學校創業教育中實踐教學的不足。

2.2.3缺乏專業教師隊伍在調查“喜歡聽誰為您講授創業課程”時，68.7%的學生選擇創業成功人士，僅14.5%的選擇學校教師。這說明學生對于學校安排的授課教師不滿意，學生更傾向于創業成功人士的授課。學校教師注重創業知識傳授，較難激發學生學習興趣。而創業成功人士的豐富實踐經驗對學生有著強大的吸引力，有利于學生創業技巧習得及創業品質培養。由此可見，五年制醫學高職校缺乏一支開展學生創業意識培育工作的專業教師隊伍。

2.2.4創業意識培育缺乏連續性在“是否有創業打算”的調查中，不同年級學生創業意向不同。一、二、三、四、五年級學生中，有創業打算的學生分別占各年級總人數的61.5％、56.1％、62.4％、44.4％、54.2％。數據顯示，總體而言，年級越高，有創業意向的學生比例越小。與學生交流得知，高職醫學技術專業學生課程學習任務重，創業課程大多開設于一二年級，創業大賽參與者也以低年級學生為主；高年級學生常常忙于專業學習和實習，而學生的實踐活動和創業教育活動結合不足，這也在一定程度上反映出學校創業意識培育缺乏連續性。

2.2.5對學生的影響力有待提高在調查980名學生創業想法來源時，發現個人興趣排名第一（占68.0%），其次是家人朋友、創業成功人士、社會實踐、大眾媒體等，學校的創業教育排名第六(占19.0%)。另外，在調查“你了解創業知識的主要途徑”時，56.0%的學生選擇媒體，46.7%的學生選擇課堂教學，31.3%的選擇家庭教育。數據表明，學校創業教育對學生的影響力有待提高。

3五年制高職醫學技術專業學生創業意識培育路徑

3.1引導學生關注社會熱點，及時宣傳國家創業政策

醫學生不應脫離社會現實，要主動關注醫療衛生行業熱點問題，主動思考，客觀、科學地進行分析[2]。隨著社會人口老齡化，“二孩”政策、健康中國戰略實施，健康服務業得以快速發展，社會需要大量醫學相關人才。醫學高職校應該引導學生關注社會熱點，以當前社會需求為導向，找準創業方向，將創業教育與社會發展需求相結合，培養學生創業意識和社會責任感。在引導學生關注社會熱點的同時，學校應積極宣傳國家和地方政府相關創業政策，使高職學生對創業政策有全面深入的了解。

3.2構建操作性強的創業課程體系

3.2.1注重學生個體差異，設置層次鮮明的創業意識培育目標根據創業意識培育要求，對創業教育目標進行分層。如英國大學創業教育目標分為共性和個性目標兩種。共性目標是通過傳授創業準備階段知識和技能，使學生產生創業意向，并樂于將創業作為畢業后的職業選擇。個性目標旨在使學生掌握創業相關知識和技能，培養學生創業所需能力，進而成為創業實踐者，這一目標主要通過培養“企業家精神”和“企業家能力”來實現[3]。五年制醫學技術專業學生創業意識培育也可以借鑒英國相關院校培育方式，設置不同層次的課程目標。一方面，對于沒有創業意向的學生，開設通識型課程，面向全體學生，培養自我認知、企業認知和市場認知[4]。創業教育任務就是要激發學生潛在的創業意識，使其樂于將創業作為畢業后的職業選擇。另一方面，對于有創業意向的學生，設置個性目標，在通識型課程基礎上開設學科型課程和精英型課程，面向不同專業學生。制訂創新創業教育與醫學專業教育相融合的實施方案，建設覆蓋面廣、銜接緊、實用性強的醫學類創新創業專門課程群。以醫療大數據、人工智能、醫藥技術服務為方向，把國際醫學前沿知識、最新醫學研究成果和創新實踐經驗與課堂教學有機融合，以創業實踐為導向，提高學生應用能力[4]。

3.2.2加強師資隊伍建設根據創業意識培育目標，創業意識培育師資隊伍應由學校教師和創業成功的企業家共同組成。通識型課程可以由學校教師負責，而對于學科型課程和精英型課程，可以聘請創業成功人士負責教學。兩者在學生創業意識培育方面各有優勢，學校教師具備豐富、系統的理論知識，但無法給予學生實踐方面的指導。創業成功人士的創業經驗豐富，以此展開教學，有利于激發學生創業興趣，提高學生創業能力。兩者互補，共同授課，提供給學生既有創業經歷又有扎實理論基礎的專業師資，這對于學生創業意識培育非常有利。

3.2.3改變創業意識培育方式創業意識培育課是一門實踐課，在“互聯網+”時代，教師可以采用翻轉課堂教學模式，利用信息化手段，以線上線下相結合的方式進行教學。將翻轉課堂教學模式應用于創業教育，是創業教育突破瓶頸和獲得良性發展的重要方法。翻轉課堂不僅是教學環節的翻轉，更重要的是在新教學理念指導下的教學設計、教學實施的翻轉[5]。教師根據創業教育教學目標，借助信息技術，上傳國家相關創業政策、與醫療健康有關的社會熱點、創業視頻等，創建學生交流和師生互動平臺，引導學生主動學習。在線下課堂，教師可采用多種方法，引導學生就創業相關問題進行討論。線上線下相結合的教學方式有利于學生創新意識、創業素養和創造能力培養。

3.2.4創建創業教育實踐平臺，增強創業意識培育的連續性和針對性針對創業意識培育過程中重理論、輕實踐的問題，醫學高職校應創建創業教育實踐平臺。在校內，精心設計實踐教學模塊，鼓勵學生開展模擬創業項目，如中醫推拿診療、中醫養生等，激發學生創業興趣，強化創新能力培養。在校外，學校應該加強與月子會所、養老院、社區衛生服務中心、醫療器械公司等機構的合作，引導學生進行創業實踐，鼓勵創業愛好者走出校園、融入社會。搭建創業教育實踐平臺，一方面，解決創業類課程實踐教學存在的問題；另一方面，加強針對高年級學生和創業愛好者的創業教育，增強創業意識培育的連續性與針對性。

3.3創業意識培育與醫學專業教育相融合

“專業+創新創業”這種復合型人才培養模式是創新創業教育發展方向，是專業教育落地目標[6]。五年制醫學高職學校專業教育是創業意識培育的基礎，沒有專業教育的支持，醫學技術專業學生創業意識培育將失去根基。如在創業計劃書設計比賽中，一些高職醫學技術專業學生提出中醫藥茶、養老服務、月子中心等項目，這些是建立在學生專業基礎之上的，屬于大健康產業范圍，項目的運營將為老百姓提供專業健康服務。醫學高職校應將創業意識培育與醫學專業教育相融合，將創業教育融入醫學專業教育及人才培養全過程。創業教育作為一種新的教育理念，其核心是培養學生創新精神和創業能力，學校要不斷更新教育觀念，改革人才培養模式，將人才培養、科學研究和社會服務緊密結合起來，實現知識教育向素質教育的轉變[7]。完善創業教育工作是一項極具挑戰的系統性工程，醫學高職校應充分發揮醫學專業優勢，不斷探索醫學技術專業學生創業教育路徑，為大健康產業的發展培養高素質創新型醫學人才，助力健康中國戰略實施。

參考文獻：

[1]李莉.大健康背景下醫學生創新創業教育路徑優化探討[J].廣西教育學院學報，2019（11）：120-122.

[2]賀鳳.社會輿情、社會熱點對醫學生的影響及應對[J].內蒙古醫科大學學報，2014（10）：858-860.

[3]宮福清，閆守軒．英國大學創業教育課程特色與啟示[J].現代教育管理，2016（8）：84-85.

[4]戴品怡，陳淑珍，王宇松．醫學生創新創業教育發展路徑探索[J].醫學教育研究與實踐，2019（10）：746-749.

[5]李雨錦，王林，李艷．高職院校創新創業教育的翻轉課堂教學模式研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2018（11）：48-50.

[6]杜輝，朱曉妹．創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國高校科技，2017（5）：91-94.

[7]劉偉．高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011，27（5）：64-67.

作者：李玲 乜金茹 單位：江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院