新媒體下網絡營銷課程思政改革探析

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摘要：新媒體的快速發展和多元文化對網絡營銷人才價值觀產生影響，也對高職院校培養網絡營銷人才提出更高要求。通過借鑒成果導向教育理念對網絡營銷課程進行思政改革，立足課程內涵，側重培育學生進階的新媒體素養，以學生為中心進行課程環節優化及教學內容設計，構建融入思政元素的課程體系。

關鍵詞：網絡營銷課程；思政改革；新媒體素養

0引言

近年來，隨著數字化戰略的推進，互聯網服務不斷向傳統行業和實體經濟滲透、融合，企業經營活動對網絡的依賴愈加增強，對網絡營銷人才的需求也日益增長。但與此同時，當前新媒體時代下的信息技術高速發展、文化價值多元對網絡營銷人才價值觀也帶來沖擊。在此背景下，對高職院校培養網絡營銷人才提出了更高的要求。網絡營銷課程是高職院校面向電子商務、市場營銷、移動商務、跨境電子商務等相關專業學生開設的一門專業核心課。該門課程現有的知識體系偏向網絡營銷專業知識和技能的傳授，較少涉及網絡營銷崗位相關的法律知識、職業素養等方面的教育。借鑒成果導向教育理念對網絡營銷課程進行思政改革，在專業目標和德育目標的共同導向下，重新梳理專業知識和技能點，以社會主義核心價值觀為引領，以促進專業教育、思想政治教育的有機融合。

1新媒體素養的內涵

新媒體素養是人們使用新媒體及利用新媒介傳播信息的過程中所需的認知能力、運用能力和正確的價值觀。當前網絡媒體生態的快速升級和融合變化需要公眾具備一定的新媒體素養。電子商務、移動商務等相關專業的高職學生，不僅是當前新媒體的受眾，而且是新媒體的運營者和內容輸出者，因此加強其價值觀、媒體素養的培養是育人的重要環節。電子商務等相關專業的高職學生具備更專業的新媒體能力和修養，包括對當前新媒體的進階認知、輸出運用和新媒體道德觀三方面［1］。進階認知是在對新媒體的媒介和信息的基本認知上有更高的認知意識，如守法意識、安全意識、規則意識等，以及對新媒體信息的判斷辨析能力；輸出運用主要體現在作為新媒體內容的者，懂得選取合適的新媒體平臺，具備制作、處理、新媒體信息的能力；而新媒體道德觀是在使用新媒體平臺和傳播新媒體信息時具備的專業審美能力和道德品質。

2融入思政教育的網絡營銷課程改革實施路徑

網絡營銷作為一門理實一體化課程，注重培養學生的技能實操、自主學習、創新創業等綜合能力，與成果導向教育理念有內在一致性。成果導向教育理念有別于關注學生成績，而是側重學習者在經過一段時間的學習后知識、能力和素養的獲得。以學生為中心、以成果為導向，質量持續改進是該教育理念的核心。因此本文借鑒成果導向教育理念，圍繞如何讓學生取得何種“學習成果”這一目標，設計網絡營銷課程的教學路徑，融入思政元素，通過學生的學習成果評價專業目標和德育目標的達成情況，以形成持續改進的反饋機制［2］。

21立足網絡營銷課程，明確思政目標

網絡營銷課程在進行德育培養時，應立足于專業脈絡和課程內涵，充分發揮課程特色，培養社會所需的網絡營銷人才。對于網絡營銷課程，在教學過程中除了進行專業知識傳授和能力提升外，還需要以社會主義核心價值觀為引領，融入愛國主義教育、法律意識教育、誠信教育、職業道德教育、職業精神教育，突出培養新媒體素養，有針對性地選取與網絡營銷專業知識契合的思政內容進行分析，整理兩者之間相互融合的切入點，將其融入課程德育目標和課程考核體系，從而引導學生自覺樹立正確的價值觀，培養遵紀守法、公平競爭、誠實守信的職業道德，批判性、創造性思維，求真務實的工作作風以及團隊合作的工作精神。

22挖掘思政融入點，完善教學資源

思政元素是育人載體，也是課程思政的關鍵。網絡營銷課程具有很強的崗位對接性和交互性，因此在融入思政教育時，需要進一步發掘網絡營銷課程中的隱性思政教育資源，梳理各章節知識點，整合營銷大咖精品、企業真實案例、培訓機構課程等內容構建課程思政素材庫，并與時俱進動態調整素材庫內容。其中所融入的思政元素教學資源以學生關注的、鮮活的現實問題和網絡營銷事件為切入點（見表1），例如引入電商主播薇婭案例等，引導學生思考和探究熱點現象，做到思政教育與專業教育的“基因式”融合，建立內在契合關系，以全面提高學生網絡營銷的專業水平和新媒體素養。

23設計課程環節，融入思政元素

網絡營銷課程借鑒成果導向理念進行思政改革時，以學生學習成果為導向安排教學路徑、設計教學環節，在課程的理論教學、實訓教學及成果三個環節融入思政元素，并通過聚焦網絡營銷課程項目中的學生學習成果，以評價學習目標達成情況。首先理論教學部分以講授法、討論法、案例法為主［3］，在網絡營銷基礎理論知識和常用工具平臺介紹中引入國內外時事、思政案例等，培養學生對新媒體的進階認知。例如在介紹當前網絡營銷發展現狀和趨勢時，可對當前我國電商平臺的領先水平和疫情下電商企業的擔當進行視頻介紹，讓學生增強對自己國家的高度認同感和歸屬感，引導其理解社會主義價值觀和企業家精神。其次在實訓實踐教學中的網絡營銷案例分析、平臺仿真實訓、企業項目或競賽三個環節融入思政教育，培養學生對新媒體的輸出運用。例如在進行新媒體平臺運營實訓時，通過掌握各平臺運營規則和操作技巧，培養學生的規則意識和工匠精神。最后采用思政主題的成果項目全面培養學生的新媒體道德觀，例如制作傳統文化主題短視頻和愛祖國、愛家鄉、愛學校的H5作品等（見表1）。

24構建評價體系，改進教學質量

探索將課程思政模塊納入網絡營銷課程考核方案，將課程專業知識和技能模塊的考核比例縮減至80%，設置20%的課程思政模塊考核。課程思政考核模塊包括網絡營銷法律法規和網絡營銷職業道德兩部分，著重考核學生在掌握專業知識和技能的同時，是否知法懂法，是否樹立正確的網絡營銷職業觀和價值觀，是否具備良好的新媒體素養等。

3融入思政教育的網絡營銷課程改革重點措施

31采用PBL項目式學習方法

PBL項目式學習方法是以學生為中心、以項目為導向的啟發式學習方式。學生以主動學習為主，將學習與任務或需要解決的問題掛鉤，充分調動學生的積極性以完成項目，并對自己的表現做出評價，同時促進團隊協作。由于網絡營銷自身的特點，適合選擇網絡營銷仿真項目作為教學載體，讓學生沉浸在創設的項目情境中既能強化專業能力，又能實現價值塑造。例如在視頻營銷這個章節的教學中，讓學生組隊拍攝宣傳傳統文化和地方特色的短視頻，在項目訓練中，既能將所學的視頻采編、文案創作運用于實踐，又能引導學生發現身邊的傳統文化之美，樹立文化自信，傳播正確的新媒體價值觀。

32三級遞進設計課程實踐環節

三級遞進課程實踐是指解釋性實踐（典型案例分析）、體驗性實踐（仿真實訓）、綜合應用性實踐（企業項目或技能競賽）［4］。網絡營銷課程通過網絡營銷典型案例分析討論、新媒體平臺仿真實訓操作、校企合作理實一體企業實訓項目、新媒體運營實戰競賽等方式，進行三個層次的實踐，多層面創設情境，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中學習，使學生在實踐中不斷地消化、體驗、鞏固，引導學生構建網絡營銷的知識體系，培養學生在掌握網絡營銷技能的過程中內化新媒體素養，促進學生職業能力的提高和職業素質的養成。

33注重課堂內外、學校內外和線上線下的結合

首先是課堂內外的結合，即第一課堂和第二課堂的結合。第一課堂主要以網絡營銷知識講授和項目驅動教學為主，培養學生對新媒體的進階認知。第二課堂是專業社團活動，以電子商務協會活動為載體，通過電商創業方案活動、新媒體運營大賽等培養學生新媒體輸出運用能力。其次是校內校外的結合，校內包括課程教學、校內活動；校外包括社會實踐、直播助農等，使學生在新媒體進階認知和運用輸出的基礎上，樹立正確的新媒體道德觀，使專業能力和職業綜合素質得到全面鍛煉，團隊合作意識和能力得以提升。再者是線上線下結合，即線下的課堂活動和線上網絡教學平臺相結合［5］。采用超星學習通等在線教學平臺開展線上輔助教學，包括拓展學習、資料查看、主題討論等活動，發揮線上學習的移動性、傳播性和吸收性［6］。

4結束語

網絡營銷課程在融入思政教育進行課程改革時，要立足于專業脈絡和課程內涵本身，著重培育學生進階的新媒體素養，通過梳理課程挖掘隱性思政育人元素形成聚合之力；專業知識與思政元素的映射融入形成混合之力；知識傳授、能力提升中進行價值引領形成化合之力，以此發揮網絡營銷課程本身特色，與思政教育實現同向同行和協同聯動作用。

作者:趙思思 單位:泉州經貿職業技術學院商務系