聾啞學生語文生活化教學實踐

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【摘要】相較于普通的學生，聾啞學生具有極其明顯的特殊性，由于與平常的孩子存在著一定的差異性，因此他們在意志力方面會相對薄弱，極容易產生自卑的心理，在學習的過程中，所學知識容易遺忘，在對知識的遷移能力也不強。針對以上存在的問題，語文教師在進行語文教學的過程中需要采取有別于普通教學的教學策略，采用生活化的語文教學模式。本文就聾啞學生語文生活化教學的實踐問題進行了分析。

【關鍵詞】聾啞學生生活化語文教育實踐研究

在相同點方面，聾啞學生與普通學生之間最大的共同點上就是雙方的智力都是正常的，擁有著同樣的思維、情感，能夠在自己的世界中愉快的交往、游戲等。聾啞學生在進行學習時，由于先天或者后天造成的一些阻礙，其學習的方式和需要學習的內容往往與普通的學生存在不同，在進行語文教學時，教師需要在原有的教學基礎上，對教學方式與教學內容做出一定的修改，從而使學生所學的知識能夠在未來更好地服務于他們的生活。

一、語文生活化教學基本概念分析

美國實用主義的教學思想的創始人杜威提出了“教育即生活，教育即生長，要在生活中學習，在學習中生活”的理念。我國的著名教育家在結合了該種理念過后，提出了“生活即教育”的理念，即現有的生活教育理論。實際上語文本就是來自于人們對生活的感悟一門學科，因此脫離了生活的語文是不存在的。語文教學中所講述的各種各樣的情感，多種的表現形式實際上都來自于人們在生活中的感悟。因此語文生活化教學也就指的是在進行語文教學的過程中，采用與生活中的事件、情感相結合的方式進行有效地教學的一種教學手段。

二、目前語文生活化教學存在的問題

（一）教學方式落后

目前，語文教師在進行語文教學的過程中，往往會采用傳統的教學方式，對聾啞學生進行機械式的語文教學，老師對授課內容進行課堂上講解，學生在課堂中對所學知識點進行掌握，聾啞學生的學習成為了一種機械式的行為，在這樣的教學方式下，學生對于學習的興趣并沒有得到達到應有的程度，相反會在乏味的教學方式下，一點一點地流失，最終使得聾啞學生對語文的學習失去興趣。

（二）師生交流較少，信息傳遞不及時

學習是老師與學生之間進行信息傳遞的過程，在這個過程中，只有進行充分的雙向信息交流，語文教學才能夠在雙方的共同努力下，得到應有的教學成果。現實情況中，聾啞學生與語文老師之間的交流很少，學生在表達、交流方面的意愿整體較低，老師在進行教學的過程中，對師生交流的引導也較少，因此雙方整體的交流過少，信息的傳遞也不及時。

（三）教學內容脫離實際生活

聾啞學生由于身體上存在著一定的缺陷，因此在未來的生活中，其工作與生活的傾向會區別于普通的學生，因此在語文教學內容的選擇上，需要進行一定的調整。在現實情況中，語文老師在教學內容的選擇上，仍舊保持著傳統的選擇標準，在進行與生活實際相結合的方面，仍存在著極大地進步空間。

三、聾啞學生語文生活化教學實踐措施

（一）改變教學方式，激發學生的學習動力

針對目前相對落后的教學方式問題上，語文教師需要轉變原有的教學理念，針對教學方式進行改革，選取適合學生的教學方式，例如將原本“臺上臺下”的教學方式轉變為與聾啞學生進行共同學習的教學方式，對學生需要學習的知識點進行立體式的教學，在鼓勵中激發學生對于學習以及所學知識的興趣，使學生能夠在興趣中學習語文知識。只有采取科學的教學方式，教師才能夠有效地激發學生的學習動力。

（二）加強師生交流，重視信息反饋

師生交流的問題一直存在于教師與聾啞學生之間，聾啞學生往往在心理方面較為脆弱，教師在進行語文教學的過程中，一定要積極地與學生進行溝通，在了解學生學習進度的同時，把握聾啞學生在心理上的變化，從而在傳授知識的過程中，還能夠對其存在的不良情緒，心理狀態進行有效的疏導，進而促進聾啞學生的健康發展。

（三）從實際生活出發，加強生活化教育

生活化的教學內容對于聾啞學生而言是十分必要的，對于生活方向問題的了解與把握能夠更加有利于聾啞學生自身發展，因此在進行語文教學內容的選擇上，語文教師一定要考慮到教學內容生活化的部分，對原有的教學內容進行一定的調整，使學生能夠在對現實生活的感知下不斷地掌握需要學習的知識。

四、結語

綜上所述，在進行針對聾啞學生的語文教學工作過程中，采取有效、科學的教學方式，增強教師與學生之間的溝通交流，選取貼近實際生活的教學內容是極為有效的教學手段。生活化的語文教學對于聾啞學生而言，能夠有效地激發學生的學習興趣，使其在學習中體會生活，在生活中掌握學習知識。因此對于聾啞學生施行生活化的語文教學是十分必要的。

參考文獻：

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[2]韓冬梅.談如何讓聾啞學生的語文課堂綻放華彩[J].都市家教（下半月）,2014,(1):106~106.

作者：朱瑞偉