生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)用

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在新形勢(shì)下，各地持續(xù)深化課程改革活動(dòng)，教育主管單位也愈發(fā)重視寫(xiě)作教育，更注重學(xué)生德、智、體、美、勞等素養(yǎng)的全方位發(fā)展。基于上述背景，教師應(yīng)革新教育理念，引入生活化教學(xué)理念，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其可深度融入語(yǔ)文寫(xiě)作課堂。本文將簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，研究生活化教育理念對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的積極意義，重點(diǎn)探究基于生活化教學(xué)理念創(chuàng)建語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課堂的有效措施。寫(xiě)作源于日常生活，日常生活也無(wú)法脫離寫(xiě)作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)正確理解生活化教育理念，認(rèn)知寫(xiě)作教學(xué)的重要意義。通過(guò)將寫(xiě)作與生活相融合，讓真情實(shí)感滲透進(jìn)作品，方便學(xué)生創(chuàng)作出更抓人眼球、更有靈感的文章。因此，教師應(yīng)將生活理念融入寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分重視寫(xiě)作活動(dòng)并給予教師有力支持。基于此，圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練與生活化教育理念進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一、脫離于生活實(shí)際。小學(xué)高年段語(yǔ)文寫(xiě)作課堂常常圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)，而教師也未能靈活變通教學(xué)方法，進(jìn)而讓寫(xiě)作教學(xué)逐漸與日常生活相脫離。在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，多數(shù)小學(xué)生無(wú)法從寫(xiě)作訓(xùn)練中感受樂(lè)趣與成就感。在參與寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生通常只是發(fā)揮想象力編造內(nèi)容，這嚴(yán)重影響文章質(zhì)量與寫(xiě)作訓(xùn)練效果。同時(shí)，在創(chuàng)建寫(xiě)作課堂時(shí)，部分教僅圍繞部編版語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未能結(jié)合社會(huì)形勢(shì)與新時(shí)代發(fā)展需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、更新，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的抵抗、逆反心理，難以有效提高其寫(xiě)作水準(zhǔn)。第二、教學(xué)理念相對(duì)陳舊。目前，多數(shù)語(yǔ)文教師仍未完全擺脫應(yīng)試教育理念的慣性影響，依然將主要注意力投注到學(xué)習(xí)成績(jī)提高方面，不注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在授課活動(dòng)中，教師過(guò)分關(guān)注課文背誦情況以及詞匯掌握情況，卻不注重寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。相應(yīng)地，小學(xué)生也會(huì)忽視寫(xiě)作訓(xùn)練重要性，未積極參與語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分師生形而上地認(rèn)為，臨近考試再突擊寫(xiě)作訓(xùn)練并開(kāi)展強(qiáng)化教學(xué)，即可達(dá)到理想效果，慢慢忽視了寫(xiě)作素材積累，導(dǎo)致寫(xiě)作能力訓(xùn)練無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。第三、缺乏鼓勵(lì)式教育。在創(chuàng)作寫(xiě)作課堂時(shí)，部分教師沒(méi)有革新教育理念，未能有效明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，部分語(yǔ)文教師過(guò)分注重寫(xiě)作技能培訓(xùn)活動(dòng)，但卻未能深入點(diǎn)評(píng)作文，也未能給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未能將鼓勵(lì)教育融入寫(xiě)作課堂。小學(xué)生普遍年齡較小，沒(méi)有成熟地掌握寫(xiě)作技巧，其寫(xiě)作能力也有待提高。若教師未能結(jié)合學(xué)生差異性，引入分層教學(xué)方法，開(kāi)展個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練，則很可能起到事倍功半的效果。顯而易見(jiàn)的是，部分寫(xiě)作水平有待提升的學(xué)生亟需引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這也要求教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。第四、未能突出寫(xiě)作思想。當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師仍沿用老套教學(xué)方法，傾向于選擇熟悉的方法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。比如，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章主題，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作前首先進(jìn)行立意，逐步讓學(xué)生忽略情感投入，漸漸使小學(xué)作文變得模板化，缺乏真情實(shí)感。

2生活化教育理念對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的積極意義

當(dāng)前，生活化教學(xué)理念所蘊(yùn)含的寫(xiě)作教育價(jià)值主要包含以下幾點(diǎn)：第一、激發(fā)學(xué)生潛能，通過(guò)將寫(xiě)作訓(xùn)練與生活化理念相融合，有助于挖掘?qū)W生潛能。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生已厭倦傳統(tǒng)教學(xué)方法、教育理念，未能主動(dòng)融入傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生潛能，使其更好地適應(yīng)課堂，教師可圍繞生活化理念創(chuàng)建寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力。將生活化教育理念應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練課堂，可引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽饔?xùn)練的意義與樂(lè)趣；發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效培養(yǎng)其寫(xiě)作信心、獨(dú)立思考能力、寫(xiě)作素養(yǎng)。第二、強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)與理解能力，在日常生活中，學(xué)生需要依靠理解力認(rèn)知周遭事物。學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作素養(yǎng)、理解能力是相互促進(jìn)，相輔相成的。在創(chuàng)建寫(xiě)作訓(xùn)練課堂時(shí)，教師也可結(jié)合過(guò)往教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，引入生活化的教學(xué)元素，營(yíng)造輕松、趣味的訓(xùn)練環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、理解能力，推動(dòng)其更好地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。而將傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)具象化，也可有效減少寫(xiě)作訓(xùn)練的阻礙與難題，循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

3基于生活化教學(xué)理念創(chuàng)建語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課堂的有效措施

3.1鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，累積生活素材

每時(shí)每刻，小學(xué)生均會(huì)遇到諸多始料不及、形形色色的事、人、物。有的事情讓人開(kāi)懷，有的人物使人感動(dòng)，有的實(shí)踐使人氣憤；但是，時(shí)間的流逝會(huì)使得上述部分事件逐漸被學(xué)生忘卻，而部分記憶可深深扎根于學(xué)生心中。無(wú)論是記憶深刻，還是遺忘的內(nèi)容均可成為重要寫(xiě)作素材。鑒于此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，隨筆記錄可觸動(dòng)情緒的人、事，將生活中分分秒秒時(shí)時(shí)刻刻都記錄于筆記上，這也有助于發(fā)散學(xué)生思維，放飛自我，減輕束縛，使其慢慢積累豐富的寫(xiě)作素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其可文章寫(xiě)作活動(dòng)。依托上述教學(xué)方法，教師也可充分凸顯學(xué)生所具有的課堂主體地位，強(qiáng)化其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化其寫(xiě)作記錄習(xí)慣。在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀察身邊朋友以及父母的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、生活習(xí)慣以及外貌特征；記錄不同時(shí)期的人物變化，這有助于其將生活素材運(yùn)用到寫(xiě)作活動(dòng)中，強(qiáng)化文章真情實(shí)感。同時(shí)，在對(duì)家庭成員的生活習(xí)慣進(jìn)行觀察后，學(xué)生也可領(lǐng)悟父母的不容易，逐漸讓學(xué)生感恩父母，理解父母，培養(yǎng)其思想道德品質(zhì)。再比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的美景記錄下來(lái)。在后續(xù)訓(xùn)練寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生可輕松地調(diào)用素材進(jìn)行具體細(xì)致的描繪，表達(dá)內(nèi)心感受，潛移默化地提高寫(xiě)作水準(zhǔn)。

3.2將生活實(shí)際與理論相融合，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維

基于部編版教材開(kāi)展內(nèi)外結(jié)合教學(xué)可深入貫徹生活化理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)深入挖掘生活與部編版教材間的連接點(diǎn)，立足于優(yōu)秀范文，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作與生活實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)文本內(nèi)容；通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)日常感悟，培養(yǎng)其寫(xiě)作思維，鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。例如，在圍繞部編版教材題目《讓生活更美好》進(jìn)行解析時(shí)，教師可立足于多個(gè)角度詢(xún)問(wèn)學(xué)生不同問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作想象力。比如，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你有哪些興趣愛(ài)好？”“這些興趣愛(ài)好給你帶來(lái)何種生活體驗(yàn)？”結(jié)合上述問(wèn)題，小學(xué)生會(huì)輕松地聯(lián)想到旅行、讀書(shū)、電影、游戲、音樂(lè)、美食等，部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到微笑、贊賞、希望，部分學(xué)生則會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)、誠(chéng)信等多種元素？若教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴、表達(dá)欲望，則可讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)，逐步培養(yǎng)其寫(xiě)作自信。此外，在對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生理清寫(xiě)作思路。比如，在圍繞微笑進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先思考運(yùn)用何種故事展現(xiàn)微笑的力量；相應(yīng)地，老師也要思考哪些事情能夠展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的正面影響，將寫(xiě)作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從不同維度思考并探索問(wèn)題，強(qiáng)化其寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

3.3創(chuàng)建生活化的寫(xiě)作訓(xùn)練情景

在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思緒混亂，找不到素材，不知如何下筆的問(wèn)題，難以結(jié)合作文主題梳理寫(xiě)作脈絡(luò)。上述問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生興趣，阻礙其寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師首先應(yīng)明確語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的核心意義在于將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為合格的寫(xiě)作素材，助力學(xué)生將實(shí)際生活與課文知識(shí)相聯(lián)系。例如，在圍繞部編版教材寫(xiě)作題目《夏天里的成長(zhǎng)》進(jìn)行解析時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解本文的主題在于“萬(wàn)物在夏天是如何迅速成長(zhǎng)”，文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，僅運(yùn)用自然樸素的語(yǔ)言再現(xiàn)夏天萬(wàn)物的生長(zhǎng)狀態(tài)。在寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，理清文章寫(xiě)作思路；結(jié)合日常生活實(shí)際，回想哪些生物在夏天的生長(zhǎng)速度較快并引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師還可引入如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，找尋與夏天關(guān)聯(lián)的圖片、視頻，確保學(xué)生可直觀感受文章主題，強(qiáng)化文章寫(xiě)作的條理性，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4將生活化內(nèi)容融入到寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)

由于小學(xué)生正處在心理成長(zhǎng)、身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，其普遍具有天真爛漫、活潑好動(dòng)的性格，這也使其很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中到寫(xiě)作課堂。在參與寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生也只是圍繞感興趣的人或事進(jìn)行寫(xiě)作。為增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果，更好地踐行生活化理念，教師可汲取生活化元素創(chuàng)建舒適的寫(xiě)作課堂，強(qiáng)化師生間的溝通、交流、互動(dòng)，拉近學(xué)生的距離，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師也可將生活元素融入其中，創(chuàng)建輕松的寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)境，確保學(xué)生可精準(zhǔn)、快速地掌握寫(xiě)作要求、寫(xiě)作重點(diǎn)，避免其產(chǎn)生寫(xiě)作偏題的狀況。比如，在圍繞敘事類(lèi)作文進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，為確保學(xué)生可理解何為敘述類(lèi)文章，找尋恰當(dāng)?shù)南鹿P之處教師，教師可從生活日常中進(jìn)行取材。例如，將元旦晚會(huì)作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在元旦晚會(huì)上班的學(xué)生需要共同參與集體合唱項(xiàng)目，盡管某些同學(xué)出現(xiàn)跑調(diào)問(wèn)題，拉低班級(jí)分?jǐn)?shù)；但是，大家沒(méi)有對(duì)同學(xué)進(jìn)行責(zé)怪，而是安慰他，鼓勵(lì)他，共同完成后續(xù)的競(jìng)賽活動(dòng)，為班級(jí)贏得理想的成績(jī)。基于上述生活故事，教師可讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)《難忘的事》。簡(jiǎn)而言之，將生活素材作為寫(xiě)作教學(xué)鋪墊，有助于學(xué)生將真情實(shí)感融入到作文中，進(jìn)而展現(xiàn)生活化理念對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的積極意義。

3.5立足于學(xué)生視角培養(yǎng)其靈感

小學(xué)生年齡較小，普遍不具有充足的生活經(jīng)驗(yàn)。盡管部分高年段小學(xué)生能夠自主思考，組織語(yǔ)言并進(jìn)行寫(xiě)作，但其依然會(huì)出現(xiàn)缺乏靈感、不知如何下筆等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)模仿原文，改寫(xiě)優(yōu)秀作文，刪減或修改；但是，上述方式會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思路、創(chuàng)作思維，很難將真情實(shí)感融入到作文中。久而久之。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與寫(xiě)作隨著也會(huì)持續(xù)下降。上述問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于學(xué)寫(xiě)作靈感的培養(yǎng)。因此，教師界應(yīng)深度分析學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作能力，立足于學(xué)生視角找尋行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方案，培養(yǎng)其寫(xiě)作靈感，啟發(fā)其寫(xiě)作思維，使其可創(chuàng)作出有情感優(yōu)質(zhì)的文章。在圍繞敘事作文進(jìn)行講解時(shí)，教師可針對(duì)缺乏靈感、寫(xiě)作方向不清晰、不知如何下筆等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生尋求靈感并找尋寫(xiě)作素材。例如，教師可引入多媒體設(shè)備展示校園活動(dòng)照片，拓寬學(xué)生思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作文本。通過(guò)幫助學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作的核心目標(biāo)以及創(chuàng)作原因，可使其具備充足的創(chuàng)作動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有濃厚興趣，則可順其自然地創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。3.6結(jié)合個(gè)體差異強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性在寫(xiě)作領(lǐng)域，小學(xué)生會(huì)具有一定差異性，而班內(nèi)學(xué)生的寫(xiě)作能力也大多不處于同一水平線(xiàn)上。鑒于此，教師應(yīng)該了解班內(nèi)學(xué)生情況與個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)大綱向?qū)W生灌輸恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，逐步提高小學(xué)生的寫(xiě)作信息寫(xiě)作能力。依循教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能夠從寫(xiě)作課堂感悟快樂(lè)，逐步愛(ài)上寫(xiě)作這種語(yǔ)言表達(dá)方式。在指導(dǎo)活動(dòng)中，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化、情緒變化，盡可能運(yùn)用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生心扉，引領(lǐng)其展示自我思想。通過(guò)將心中所想書(shū)寫(xiě)下來(lái)，可將自我展現(xiàn)于文章當(dāng)中。比如，在圍繞人物描寫(xiě)類(lèi)文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可依托多媒體設(shè)備將生動(dòng)、趣味的人物形象展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作語(yǔ)言，全方位地掌握人物特征。在此基礎(chǔ)上。教師應(yīng)給予班內(nèi)學(xué)生分層次的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。比如，對(duì)于寫(xiě)作素養(yǎng)有待提升的學(xué)生，教師可重點(diǎn)講解人物描寫(xiě)的基礎(chǔ)方法；對(duì)于部分寫(xiě)作能力普通的小學(xué)生，教師應(yīng)立足于已教授的描寫(xiě)方式，引導(dǎo)學(xué)生摸索適合自身的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法；對(duì)于部分擁有較高寫(xiě)作水平的能力的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其將情感融入到人物描寫(xiě)活動(dòng)，全方位地提高文章內(nèi)涵。

3.7引入生活化的評(píng)價(jià)方法完善寫(xiě)作訓(xùn)練模式

過(guò)去一段時(shí)間，在創(chuàng)建寫(xiě)作指導(dǎo)課堂時(shí)，教師往往會(huì)直接評(píng)價(jià)作文，簡(jiǎn)單地對(duì)文章問(wèn)題進(jìn)行概括性描述。相應(yīng)地，學(xué)生拿到批改后的文章，大多只是粗略地掃一眼分?jǐn)?shù)。多數(shù)學(xué)生未對(duì)老師批改過(guò)的病句、錯(cuò)字及評(píng)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)查看，這也使得學(xué)生無(wú)法反思寫(xiě)作問(wèn)題，更難以提高寫(xiě)作能力。為踐行生活化理念，教師引入生活化的評(píng)價(jià)方法批改作文，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用；用通俗易懂、直擊本質(zhì)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言指出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從文章中找尋問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分析并思考問(wèn)題的本質(zhì)，找尋問(wèn)題修改方法，逐步完善寫(xiě)作思路。上述方法不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的修改能力，還可逐步提高其寫(xiě)作水準(zhǔn)。例如，在完成文章創(chuàng)作活動(dòng)后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀。在初次的文章閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生大多可直觀地發(fā)現(xiàn)細(xì)小問(wèn)題，可自行修改并標(biāo)注，以提高作文質(zhì)量。在上述修改活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討修改方式，努力提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。換言之，多元教學(xué)評(píng)價(jià)可明確學(xué)生的主體地位，提高其寫(xiě)作素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于作文暴露出的典型問(wèn)題，教師應(yīng)抓住緊抓時(shí)機(jī)，組織學(xué)生共同探討，及時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)深入剖析寫(xiě)作訓(xùn)練主要問(wèn)題，研究生活化教育理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，累積生活素材；將生活實(shí)際與理論相融合，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維；創(chuàng)建生活化的寫(xiě)作訓(xùn)練情境；將生活化內(nèi)容融入到寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，有助于切實(shí)增強(qiáng)生活化理念的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

作者:申青 單位:甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)