談初中語文教師課堂教學角色定位
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談初中語文教師課堂教學角色定位范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：面對“停課不停學”的特殊形式，在線教育成了應急之舉，也是學校教育形態(tài)轉(zhuǎn)型的實戰(zhàn)練兵場。在初中語文教學中，教師作為這場轉(zhuǎn)型的核心人物，精準定位師生角色，是促進轉(zhuǎn)型，提高教育質(zhì)量的關鍵。為此，本文分析了初中語文教師課堂教學角色定位的重要性，解讀了角色定位有效對策。旨在通過教學角色的轉(zhuǎn)化，在新型師生關系建立的基礎上，提高學生語文學習能力。
關鍵詞：初中語文；角色定位；轉(zhuǎn)化
受病毒的影響，全國各地學校都采取線上教學，然而也正是這一轉(zhuǎn)型，為教師教學角色的轉(zhuǎn)變提供了發(fā)展的平臺[1]。為此，在初中語文教學中，為提高課堂教學質(zhì)量，要充分認識疫情期間角色關系的轉(zhuǎn)變，重新定位教師教學角色，在實際教學的時候，應用新的角色創(chuàng)優(yōu)課堂教學模式，提高課堂語文教學質(zhì)量。為此，本文分析了后疫情時代下初中語文教師課堂教學角色定位的重要性，解讀了角色定位有效實施路徑。
一、初中語文教師課堂教學角色定位的重要性
（一）有利于落實新課改教育理念，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)角色本身就是一個人一定系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務以及相應的行為模式[2]。在疫情期間，教師和學生實際上處于一種分離的狀態(tài)，教師不再是知識的權威與化身，學生也不再是毫無自我的服從者，是基于學習指導者、價值引領者、情境營造者、資源整合者為角色定位，進行的教學引導和優(yōu)化。那么，隨著疫情的好轉(zhuǎn)，各地紛紛開學，在實際教學中，教師也將應用新的角色和身份與學生進行互動、交流，在這一過程中，不僅革新了傳統(tǒng)講授教學被動學習的模式，還轉(zhuǎn)化了教學的目標，是基于學生知識、能力、品德于一體進行的教學引導和培養(yǎng)?？梢?，后疫情時代下初中語文教師可課堂角色的定位，對落實新課改教育理念和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。
（二）有利于提高課堂教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長發(fā)展在初中語文新課標中明確指出：在教學中，提高課堂教學質(zhì)量，不僅要提高對語文文化知識的掌握，還要培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，提高學生的學習能力和品德素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科人文性和工具性的特點。而后疫情時代下初中語文教師角色發(fā)生了天翻地覆的變化，是以學習指導者、價值引領者、情境營造者、資源整合者的身份進行的開課，在設計內(nèi)容和開展活動的時候，將結合語文學科特點和學生實際學習水平和發(fā)展需求為輔助，進行教學優(yōu)化，既可以教師專業(yè)成長發(fā)展，又可以提高語文課堂教學質(zhì)量，構建高效課堂。由此可見，其角色定位與轉(zhuǎn)變的重要性所在。
二、初中語文教師課堂教學角色定位有效實施
（一）做學習指導者，引領預習，提高自主學習能力在傳統(tǒng)教學中是以教為核心之家的教學系統(tǒng)，疫情后，教師是以學習指導者的角色開展的教學引導，是建立在個性化學習、獨立學習、學生主體學習的基礎上展開的教學輔助。在這一過程中，教與學的系統(tǒng)相互開放，進行信息交換和反饋，既可以提高教學的精準性，又可以增強學生的自主學習能力。例如，教學預習“阿長與《山海經(jīng)》”語文內(nèi)容時，是一篇回憶性敘事散文，續(xù)寫了阿長一些有代表性的生活片段，塑造了阿長這個小人物的形象。那么，在預習階段，為提高課堂教學質(zhì)量，促使學生在預習的時候有一個清楚的學習方向，可以利用信息技術手段，制作關于此文章的預習課件，在課件中展示文本思維導圖，讓學生根據(jù)導圖進行自主預習探索，如： 在導圖引導的基礎上，讓學生對文本進行閱讀學習，然后在微信群中就自主預習所得進行交流，匯報自己預習期間的問題和解決問題的方法等，讓學生說一說自己通過預習對阿長這一人物形象的了解，或者也可以讓學生利用導圖的方法，就自己預習所得進行繪制，如，在閱讀第二部分的時候，是3~29大段，課件中是以籠統(tǒng)說為輔助，那么，在預習的時候，教師可以讓學生對其進行細分用導圖的形式，就3~5段、6~12段、13~18段、19~29段等各個段落大意說了什么進行導圖繪制，認識自己的預習所得思路，從而在微信平臺進行共享。通過預習指導，讓學生從被動轉(zhuǎn)為主動，在自主探索的過程中，加深學習和理解，從而為教師設計課堂教學內(nèi)容和課堂活動提供豐富的教學資源，在認識學生實際學習水平的同時，做到高效教學，發(fā)揮新時期教師教學角色的育人價值。
（二）做價值引領者，關聯(lián)生活，促進學生全面發(fā)展初中語文新課標中指出：在教學中，不僅要讓學生習得知識，還要提高學生的情感感悟能力，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，樹立其健康三觀，促進均衡發(fā)展[3]。為此，后疫情時代下初中語文課堂教學，教師要以價值引領者的角色，通過語文與生活的關聯(lián)，在開闊學習視野的同時，促進學生全面發(fā)展，從而提高學生的學習體驗感和情感體驗感。例如，在教學“蘇州園林”語文內(nèi)容時，除了讓學生掌握說明文的基本要素以外，還要讓學生在學習文本的基礎上，通過領略我國江南宅院建筑風貌，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的情感，提高學生的人文素養(yǎng)，促進文化理解能力。為此，在學習時候，教師要做價值的引領者，關聯(lián)生活實際，在課堂教學的時候，先讓學生說一說自己對不同地區(qū)建筑風貌的了解，說一說自己旅游過的一些地方，在引導學生參與學習的同時，尊重學生的課堂主體地位。在自由交流的過程中導出此次所學內(nèi)容，利用信息技術手段播放蘇州園林完美的風景圖畫，然后依據(jù)文本為核心，由主到次就蘇州園林布局美、配合美、映襯美、層次美背景下的風景進行視頻展示，在刺激視覺感官的基礎上，讓學生知道文章是從整體到局部進行的描寫，使其對文章內(nèi)容有一個基本的了解，隨后以組為單位，讓學生小組就文章中所運用到的說明方法進行分析，開展“走進蘇州園林，認識祖國燦爛文化”的活動，讓學生結合視頻情境以及語言文字的描寫對文章進行分析。最后讓學生小組派遣優(yōu)秀代表進行講解，就小組合作學習問題完成情況、對文章的理解和分析進行交流互動，在溝通的過程中，加深學習印象，提高學習理解能力和感悟能力。同時，在最后布置課堂作業(yè)的時候，可以讓學生翻閱相關資料，了解北京故宮主要建筑特點，用表格記錄的方法，進行學習探測，認識中國建筑中的燦爛文明，使其在學習語文知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，增強文化自信心。
（三）做情境營造者，解析難點，提高課堂教學質(zhì)量疫情期間互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的應用，不僅可以促使枯燥的語文內(nèi)容變得直觀化、形象化，還可以激發(fā)學習熱情，集中學習注意力。為此，后疫情時代下，在課堂教學中，為幫助學生更好地理解教學重點難點，教師要做情境營造者，樹立以學生為本的教育理念，在激發(fā)學習興趣的同時，發(fā)揮主體學習的價值，為學習者提供對知識意義建構的空間。例如，在教學“濟南的冬天”語文內(nèi)容時，重難點是讓學生能夠說出濟南冬天的特點，分析作者所用修辭手法，體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情。那么，在解析難點語句的時候，為加強理解，可以利用信息技術手段，營造真實語言情景，如文中描寫濟南的山，從山上、山尖、山坡、山腰等方面進行的描寫，可以播放山上矮松百花、山尖全白鑲上銀邊、山坡白雪黃草、山腰露出粉色等視頻情境，在直觀展示的過程中自上而下，讓學生按照順序就作者描寫濟南冬天山景進行語句分析，按照圖文對比的形式進行學習引導，如在分析山上情境的時候，可以導出“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”讓學生依據(jù)圖和文說一說作者運用了什么修辭手法，表達了什么。同時，在分析濟南之水的時候，也可以采用同樣的方法，利用情境營造的手段，在集中學習注意力的同時，激發(fā)學習主動性，讓學生參與到討論、閱讀分析的過程中去，在圖文對比、情境感悟的過程中，加深對文章學習的理解能力，促使語文教學更加有趣、生動，從而提高初中語文課堂教學質(zhì)量，在轉(zhuǎn)變教師角色的同時，讓學生做學習的主人，發(fā)揮其主人翁的作用。
（四）做資源整合者，實時共享，構建多元評價體系互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的應用，讓人們的學習、社交可以隨時隨地地進行，將教師、學生和家長連在了一起。為此，在實際教學點評過程中，為發(fā)揮評價的育人價值，教師可以以資源整合者的角色，通過實時共享，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生和家長共同參與評價，在多元、多維、多樣點評的過程中，形成客觀、精準、高效的評價體系，從而提高初中語文教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長發(fā)展。例如，在教學名著閱讀“水滸傳”語文內(nèi)容的時候，為加深學生對古典小說的閱讀理解能力，在學習完結進行教學點評的時候，可以利用信息技術手段，開展“閱讀名著，提高素養(yǎng)”的活動，讓學生就名著“水滸傳”的閱讀情況以及閱讀過程，在微信交流群中進行公布，分別展示閱讀記錄進程表、閱讀導圖、閱讀計劃等，讓學生在微信群中說一說閱讀名著的原因、過程、結果、感悟等，在此過程中，可以讓學生就自己所撰寫讀后感、閱讀心得等在交流平臺共享，讓家長、學生和教師對學生閱讀名著的具體開展情況有一個清楚的認識和了解，在多內(nèi)容展示的基礎上，讓學生先自評，說一說自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，就優(yōu)缺點進行兩面分析，然后進行互評，結合學生自己所提供的材料，分析此生在閱讀中的不足之處以及可取之處，然后讓家長根據(jù)學生的點評和教師名著閱讀開展教學目標，以及目標完成情況和學生實際學習發(fā)展情況等進行點評，最后由教師根據(jù)多元主體參與點評信息的反饋就此次活動開展進行總結反思，然后回歸活動主題，開展“閱讀名著，提高素養(yǎng)”的點評總結，結合學生學科素養(yǎng)，活動開展進行總結反思，提高活動開展的價值，做好資源整合者，在連線家長、學生的同時，促進共同進步。
三、結束語
初中語文教師課堂教學角色定位發(fā)生了天翻地覆的變化，教師不再是教學的主導者，而學生學習的指導者、價值引領者、情境營造者、資源整合者。為此，在實際教學的時候，教師要重新定位自己的角色，樹立以學生為本的教育理念，在變化角色身份的基礎上，提高課堂教學質(zhì)量，打造初中語文高效課堂。
參考文獻：
[1]曾曉英.談新課改下初中語文教師角色的有效轉(zhuǎn)換[J].青少年日記(教育教學研究),2019(1):22-23.
[2]周慕云.疫情背景下初中語文教師課堂角色轉(zhuǎn)變策略研究[J].課外語文,2020(19):82.
[3]鐘麗萍.疫情下初中語文教師課堂角色定位的思考[J].中學教學參考,2020(15):16.
作者：曹佩 單位：陜西師范大學平?jīng)鰧嶒炛袑W