優化小學語文教學論文

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一、精讀，教學優化的基礎

語文新課程標準指出要讓學生多閱讀。在上述教學過程中，教師引導學生朗讀每一個句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應了語文課程標準的要求。只有通過朗讀，學生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學生還能夠感受到文字的優美，并能激發他們對艄公的尊敬。在教學中，教師通過“學習的主人”來幫助學生樹立正確的學習態度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學結尾處又深化了艄公的精神，讓學生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學中適當地利用了視頻、圖片等多種多樣的教學方式，讓學生了解不認識的事物，改善了學習效果。

二、精思，教學優化的核心

文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學生思維的。讓學生在精讀的同時精思，往往可以促進學生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學語文教學優化的核心。教學實錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學語文四年級上冊)。師:同學們，我們對珍珠鳥已經有了一定認識，請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學生朗讀課文)師:同學們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來同學們都已經仔細閱讀了課文。同學們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點?生:還是一種膽小的鳥。(讓學生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點，讓學生了解如何從字里行間體會作者想要表達的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個過程。請同學默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點點接近作者的。生:開始的時候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經過很多次試探，才知道作者是真的愛護它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發呢?生:我們要關心和愛護動物，動物才會成為我們的朋友。師:對，作者關愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。在課堂教學剛開始的時候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創設一種問題情境，引發學生的思考。然后讓學生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個精心思考的過程，便于學生理解本節課的重點:只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。

三、精設，教學優化的保障

這里的設是指設計，教學設計是學生高效學習的重要保障，可以說有什么樣的設計就會有什么樣的學習。作為一種保障，關鍵是用先進的教學理念去引導學生有效地學習。教學實錄———《爺爺的蘆笛》(蘇教版小學語文六年級上冊)。師:同學們，在上一節課的學習中，我們知道了這篇課文的主人公強強被爺爺的蘆笛聲吸引到了海邊，強強感覺很高興，為什么呢?生:因為海邊的風景很漂亮，并且爺爺的笛聲很好聽。師:對，這些都吸引著強強，讓強強對海邊的生活很向往，但是夜里爺爺把強強一個人留在家里，強強怕不怕呢?生:剛開始的時候害怕，后來不怕了。授:除了害怕，強強還有什么感受?生:很想念爺爺，孤獨。師:那么請這位同學朗讀課文，盡量將強強這種害怕、焦急的心情讀出來。(學生朗讀課文)師:那么，為什么強強后來不害怕了呢?生:因為強強仿佛聽見了爺爺的蘆笛聲。師:如果你是強強，你想對爺爺說些什么?生:爺爺，我已經變得勇敢，不再害怕大海了。師:很好，從這里可以看出，我們必須克服困難和恐懼，才能培養自己的堅強品質，同學們說對不對?生:對!在這節課的教學中，教師通過精心的設計，將教學內容層層推進，既激發了學生的學習熱情，又讓學生在精讀的基礎上有效地思考，從而引起學生的情感共鳴，讓學生體會到課文的深刻內涵。可以這么說，如果沒有這樣的設計，學生是不可能有這樣的收獲的。

作者：王金蘭 單位：如皋市磨頭小學