初中生活化作文設計與指導研究
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作文語文學習旨在提高學生的語文素養(yǎng)和文化水平，通過文字的傳輸進行溝通。寫作教學是為了培養(yǎng)學生的表達能力，學生通過構思和語言的組織，表達事物特點、個人情感或關系辯證。初中階段主要培養(yǎng)學生的議論文和記敘文寫作。
一、鄉(xiāng)村寄宿制初中作文教學現(xiàn)狀
（一）缺少社會化經歷。在鄉(xiāng)村寄宿制學校中，學生基本都是兩點一線的封閉的生活方式，與外界溝通交流的機會少，缺少參與活動的機會和豐富的生活經歷，也缺少親情的交流，很多學生與父母家人幾個星期才能見一次面，而在見面的過程中，也缺少溝通，學生親情意識淡薄，家庭觀念不強，導致學生沒有寫作素材，作文內容假大空。（二）學生不注重生活積累。在鄉(xiāng)村寄宿制學校中，很多學生和家長對于寫作的重視程度不足，學生玩心也比較大，對于生活中的細節(jié)、有趣的實踐、自然的接觸不重視，本可以利用這些積攢的寫作素材卻熟視無睹，導致學生下筆時才發(fā)現(xiàn)沒有事件可寫，寫的事件平淡無奇，作文開始東拼西湊，既缺少真實性又缺少個人情感。（三）過分重視寫作技能訓練。為了提升寫作成績，很多教師注重寫作技能、文章結構和套話的訓練。教師認識到鄉(xiāng)村寄宿制學校寫作教學的弱勢，但是沒有找到適合的方向改進，而是通過訓練技能提高學生寫作功底，寫作技能的確是寫作中必須訓練的一部分，但是學生如果單純記憶和照搬，就會產生一大批“高仿版”的作文。這樣寫作文看似毫無漏洞，但是無法引起讀者的興趣和共鳴。
（一）注重班主任和語文教師的共同引導。在寄宿制學校中，班主任扮演著重要的角色，是學生接觸時間最長的成年人。為了豐富學生生活素材，語文教師應引導學生接觸生活，創(chuàng)造機會引領學生接近自然和人文社會，提供寫作素材。很多寄宿制的學生認為自己的生活枯燥無趣，寫記敘文還要根據(jù)自己的生活寫，根本力不從心。但是，人生活在群體里，生活時時刻刻都在發(fā)生著事件，語文教師可以請班主任協(xié)助，組織宿舍文化活動或者班級實踐活動，選取“宿舍生活”“同學、老師是家人”等題目，讓學生獲得題材來源。在獲得題材后，語文教師和班主任引導學生觀察宿舍成員，思考和宿舍成員之間發(fā)生的記憶深刻的事件，培養(yǎng)學生的觀察力和細節(jié)意識，啟發(fā)學生在生活中做一個觀察事物、分析事件的人。學生通過日常事件的積累，豐富生活化寫作的材料內容。（二）在學校中開展活動彌補弱勢。與其他初中學校不同，初中寄宿制學校學生缺少與社會和家人的交流溝通，生活化作文重點強調學生生活，單調的學習住宿導致學生缺少活力和激情。教師可以利用住宿制學校特點，增加生活實踐活動，讓學生投入其中，加深感受。學生在寫作中可以把自己的親身經歷增加到作文內容中，展現(xiàn)自己的真實情感。用親身經歷和真實情感寫出的文章，更加具有生動性和真實性。如，在某個傳統(tǒng)節(jié)日時，教師就可以組織學生一起過節(jié)，中秋節(jié)組織學生一起賞月吃月餅，表演節(jié)目，讓學生了解家鄉(xiāng)中秋的風俗，增加風俗知識，還可以在共同賞月聯(lián)歡中，增加同學之間的情感。將無法接觸外界的弱勢轉變?yōu)樵黾痈星榉e累的優(yōu)勢，使學生感受人文情懷。在活動過后教師可以利用回憶事件的方式，記敘活動過程，自身感受和啟示。通過學生實踐，豐富了寫作素材，調動了學生思維，增強了寫作訓練。（三）增加閱讀量，積累有用資源。與城鎮(zhèn)學生相比，鄉(xiāng)村學生擁有的閱讀資源和閱讀機會相對較少。如果要提高學生的生活化寫作能力，必須擁有豐富的閱讀積累。寄宿制學校處于封閉的教學狀態(tài)，學校可以定期增加讀書資源，為學生提供充足的閱讀資料和多樣的閱讀方式。教師在語文課上，增加課堂內容的延伸，增加某一位作家其他作品的閱讀，或者深入學習某一篇文章。學生通過長期的閱讀積累，對優(yōu)秀段落進行品鑒和模仿，逐漸形成自己的寫作形式和思路。
綜上所述，鄉(xiāng)村寄宿制初中生活化作文教學存在很多阻礙，教師應努力將阻礙轉變?yōu)閮?yōu)勢，增加學生生活實踐機會，豐富學生閱讀資源，讓學生參與實踐、親身體驗從而獲得感悟，讓學生熱愛寫作、學會寫作，寫出自己的生活和真情實感。
參考文獻：
[1]瞿蘭英，朱仲祖.小學生作文題材生活化的嘗試———寄宿制小學生活化作文教學策略的探索[J].中國校外教育，2015（6）.
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作者:劉榮榮 單位:河北邢臺經濟開發(fā)區(qū)王快中學
